高中信息技術如何組織教學的幾點思考和感悟

近階段很多學校推行學案教學,學生的學習方式發生了明顯的變化,學生的參與度高了,學習能力在課堂上有了更大的展示空間,學案式教學的確有它自身的魅力。

分組合作學習方式則是新一輪課程改革倡導的重要學習方法,其廣泛應用于各學科學習中,在信息技術學科中,通過幾個學期的運用,我發現學案及分組教學效果有優勢,同時在使用過程中也存在一些困惑和問題,下面我就信息技術課堂采用學案分組教學談談感悟。

學案教學及在其基礎上采用的學生分組學習在信息技術課教學中確實能夠達到一定的效果,除了能在明確課程目標上,使學生所學知識和方法有參考的依據外,在以下方面也能夠促進信息技術教學。

一、學案教學能激發學生的學習興趣。

教師通過精心設計學案,把本來枯燥的知識轉化為有情

如何突破數學課堂教學重難點感悟與反思

教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。

在數學教學中，總擔心某個知識沒講全學生理解不透徹，總是反復強調，每一個角落講到。

結果學生學得吃力 ,最后教學質量還是上不去。

其中一個很重要的原因 ,就是教學中沒有把握住教材的重點與難點 ,導致教學效果低下。

如何在課堂教學中真正抓住重點、突破難點呢

我覺得不同的教學內容應該采取不同的方式，下面我就談一談對此問題的點滴體會。

一、 鉆研教材認真備課，是抓住每節課的重點突破難點的前提。

小學數學課程標準指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。

做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。

我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。

因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二．抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。

有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。

因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。

由此可見，如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。

例如分數的基本性質：分數的基本性質是這樣敘述的：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

教學時，如果把它作為一個孤立知識點來教學，通過觀察1\\\/2=2\\\/4=6\\\/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學生在不斷的重復中體會這一規律的存在，學會用同一語式去表達，但是到最后學生也未必能夠結合自己的理解，用一句比較簡練、準確地數學語言來描述出分數的基本性質。

如果，我們在教學前先來分析一下分數的基本性質的知識基礎，就會找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質”和溝通兩者聯系的“分數與除法的關系”；此時我們為了突破“引導學生歸納概括出分數的基本性質” 教學難點，就可以在課前的復習環節安排對于“商不變的性質”的敘述和 “分數與除法的關系”的練習。

\ 由此可以看出，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突破重難點。

這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。

因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為“把關教師”，讓學生“走穩每一步”。

三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點。

動手操作作為一種重要教學手段，是以學生親身經歷的方法來完成教學任務，它主要給學生充分的實踐機會，讓學生實際操作、觀察、歸納等活動中領會新知識。

如，在教學《圓錐的體積》的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點

（等底等高），接著問：“他們的體積相等嗎?”（不相等）接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系

”先讓學生猜測，然后分組實驗，請學生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿

通過操作，學生很快發現：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。

這樣學生對學習內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。

又如在講解《三角形面積》的計算公式時，可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。

這樣學生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關系推導出三角形面積的公式一目了然。

四、精心設計練習，抓住重點突出難點課堂練習是數學課堂教學的一個重要的有機組成部分,是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。

贊可夫曾說過:“不要進行盲目的,互不聯系的,大量機械的練習”,這就要求練習設計要有針對性、目的性,避免盲目性”。

【第1句】：明確練習課的教學目標，突出重點突破難點。

由于很多老師觀念陳舊，上練習課從不精心備課，使得在數學練習課教學中存在著極大的隨意性和盲目性。

練習課必須增強目標的明確性，要對知識理解做到心中有數；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯系，作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。

忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”

如何在音樂欣賞中感悟音樂

杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou;Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創的“三三六”自主學習的高效課堂模式。

目錄形成過程第一階段第二階段第三階段基本理念基本內容教學原則實踐特點兩大模式課堂流程預習課展示課反饋課成功解析形成背景模式特點模式啟示形成過程 第一階段 第二階段 第三階段基本理念 基本內容 教學原則 實踐特點 兩大模式 課堂流程 預習課 展示課 反饋課成功解析 形成背景 模式特點 模式啟示展開 　　[1]編輯本段形成過程　　杜郎口中學教學模式經過了一個由“亂”到“治”，由“治”到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟之路。

第一階段　　（絕境中的掙扎：讓學生“動”起來） 　　1997年4月-2000年7月——改革醞釀階段 　　1997年4月，崔其升被調到困難重重的杜口中學，敢于創新的他，首先從穩定教學秩序入手，不斷探索教學改革的路子。

1999-2000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。

第二階段　　(整體推進：把課堂還給學生） 　　2000年8月-2003年7月——改革攻關階段 　　2000年8月-2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。

　　邀請教學研究人員來學校作輔導報告、評課指導，提高全體教師的能力，開拓視野。

　　改革帶來變化，變化帶來一片歡笑聲：課堂上，學生積極舉手發言，聲音響亮；熱烈討論，激烈辯論；爭問搶答，歡聲雀躍；多種角度，實踐創新；笑逐眼開，歡樂課堂。

課堂學生活動面達80%。

　　2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。

第三階段　　（日臻成熟：“336模式”的誕生） 　　2003年7月至今——模式初步成型階段 　　2003年10月，縣局召開中、小學教學工作會議和教育科研會議，分別邀請市局有關專家王秋云、馮明才、張興利到會作學術報告。

會上，縣教育局作出“遠學洋思，近學杜口”的決定。

　　2003年底，市教育局孟昭星局長開始關注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規范并在全市推廣。

　　2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。

杜口中學24個教學班的課堂同時向400多與會者開放展示，引起轟動。

　　會后，王秋云主任和聊城大學教育學院的學者到考察調研，他們的評價是“當今教改，唯我杜郎。

” 　　2004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革。

　　2005年3月18-19日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調研，縣委、縣政府主要領導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。

　　2005年4月21日，由許愛紅、劉延梅、劉吉林撰寫的《農村中學課堂教學模式的重大變革——解讀杜郎口中學“三三六”自主學習模式》定稿會在杜口中學召開。

市教育局督學李正和縣委副書記王維華等領導出席。

《當代教育科學》2005年第11期以18000余字的巨幅發表該文。

　　2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關專家組成工作組到杜郎口中學現場辦公，聽課、座談、調研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領導敲定了11月11-12日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關問題。

副市長董金剛、市教育局孟昭星局長、史兆海副局長以及縣委、縣政府主要領導出席會議。

此后，董市長、市局和縣政府領導多次到杜口中學現場辦公，協調解決有關的問題。

　　2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給于高度評價。

　　2005年11月12日，全省農村教育教學改革現場會在杜郎口中學召開。

　　改革教學模式，創新教學方法，使學校連續多年教學成績名列前茅，特別升入高中以后的學生，明顯看出優勢，茌平一中前百名的學生中，這個學校輸送的學生所站比例具有很大優勢。

“三三六”自主學習新模式譜寫出杜郎口中學的新篇章。

編輯本段基本理念　　“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。

變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。

編輯本段基本內容　　杜郎口中學自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

編輯本段教學原則　　

【第1句】：民主性：教師不是高高在上知識的統領者，也不存有話語霸權，課堂專制，有的只是平等的人格，學習的伙伴。

以相信學生、發動學生、利用學生、發展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。

高舉尊重大旗，實施感動教育，創設民主、寬松、自主、和諧的良好環境。

【第2句】：問題性：問題造就磁力，問題是具有吸引性、競爭性、探究性、創新性、實踐性，是學生學習知識，訓練思維，增長智慧，培養能力，造就人格的基本組成部分。

讓學生發現問題、提出問題、分析問題，研究問題、討論問題、解決問題。

學生在解決問題中產生興趣、動力。

【第3句】：創新性：培養學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發他們的求變、求異、求新、求奇的內驅力，營造一種標新立異、創新超凡的競爭氛圍。

樹立異曲同工、獨具匠心、天斧神工、巧奪天工、舉一反三、無限風光在險峰的風氣。

【第4句】：拓展性：以教材為例子，要注重知識的源頭、過程、聯系、結合，以本節知識為核心作好輻射與延伸，引發學生浮想聯翩，上接下連，左顧右盼，構建網絡，形成綜合連體，千絲萬縷，星星之火，燎原之勢。

【第5句】：嘗試性：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。

教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結。

懶惰是培養出來的，哪里有事無巨細，越俎代庖的人，哪里就有快樂的懶漢和庸人。

【第6句】：實踐性：學習切實注意聯系實際，運用活生生的事例，學生的生活經歷及聽到、看到的事件來促進學生的理解、剖析、歸納、總結、把握事物的本質，要注重學生的動手能力，聽來的容易忘，看到的記得牢，做過的學得好。

【第7句】：技巧性。

任何事物都有內在的特點、規律，學習過程中要善于發現、總結知識內在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應總結，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規律、抓特征。

【第8句】：全員性。

不搞精英教學，對每一個學生負責，尤其對薄弱生要倍加關愛，盡最大可能提供方便、機會，讓其展示自我，樹立信心，培養其勇敢精神和競爭意識，分層次教學，合理安排不同任務，逐漸縮小優弱差距，力爭讓最后一名也能成才。

【第9句】：主體性。

把學習的權利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調控者，而不是主講者，解答者、操作者。

學生是課堂的主人，讓他們當好競擊者、表達者、展示者。

【第10句】：合作性。

師生、生生、組生、組組、優弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。

編輯本段實踐特點　　

【第1句】：關注全體學生的生存能力 　　注重培養學生良好的學習習慣、學習能力。

幫助學生建立明確持久的學習動機，引領學生掌握科學的學習規律和學習方法，養成良好的閱讀習慣、書寫習慣、語言習慣等，達到知識和能力的共同進步，提高學習效率，培養學生的生存能力。

【第2句】：關注全體學生的生存狀態 　　教學改革關注學生的情感、心靈，讓學生學得主動、生動、靈動，有真情、真趣、真意，讓學生的生命充滿生機與活力，真正能夠確立學生在學習生活中的主體地位，不斷喚醒學生蟄伏的主體意識，形成持久的情感內驅力，從而有利于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

【第3句】：關注全體學生的生命價值 　　教師寬容和鼓勵學生不合常規的課堂表現。

鼓勵學生大膽質疑，不唯師、不唯書、不迷信權威，培養學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現提升學生創新品質的目標。

改革立足于其個體的自我學習、自我發展、自我實現。

編輯本段兩大模式　　“三三六”或“10+35”模式 　　“三三六”自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。

　　所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調動每個學生的主體性，發揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流； 　　所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等； 　　所謂快節奏就是：在單位時間內，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。

　　預習模塊主要任務是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。

　　展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。

　　反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結，對預設的目標進行回歸性的檢測，本環節尤其突出“弱勢群體”，讓學生說、談、演、寫，進一步檢查落實情況，達到三維目標。

　　“三、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時間進行“點撥”。

他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。

[2]編輯本段課堂流程預習課　　預習課是杜郎口教學模式的預習模塊，是教育教學的重要起點。

　　在杜郎口學校有這樣一條規定：沒有預習的課不準上，同樣，沒有預習好的課也不能上，預習要至少占到課堂的百分之七十。

　　在預習課中，教師首先分發預習學案，學案的內容包括：預習重難點、預習方法、預習提綱、預習反饋、預習小節等，在課堂中的一般操作如下： 　　第一，給學生五至七分鐘的閱讀文本知識的時間，在閱讀文本知識的時候，教師可以引導學生利用多種不同的形式，如自己獨立閱讀，小對子比賽讀，小組討論交流，可以在自己的位置上讀，也可以到黑板上把重點知識標注下來，還可以到教室外面去，幾個同學在一塊交流、板書，還可以到其他小組去，甚至有的同學利用教室內的多媒體上網查閱資料，利用圖書室的圖書查閱資料等等。

　　第二，小組長帶領組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。

學生也可以自由發言，向同學、老師提出不同的問題，師生共同解答大約五分鐘的時間。

　　第三：結合預習提綱，教師分配學習任務，為下面的預習展示做準備，大約三分鐘的時間。

　　第四：學生以組為單位，把自己組分配到的任務進行文本知識的講解、分析、拓展，學生點評，教師點評大約十五分鐘的時間。

　　第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎闖關和能力升級兩部分。

學生可以到黑板上板式，也可以是小組長進行抽查，教師抽查等等，并及時公布反饋的結果，對個人、小組進行評比，一般用五至七分鐘時間。

　　第六：課堂小節。

學生自由發言，說出自己在本節課中的收獲，還可以提出不同的見解，發表不同的看法，師生共同互動。

　　最后，教師綜合學生在本節課的知識掌握情況，對下一節課的內容提前做好預設。

展示課　　展示課就是展示預習模塊的學習成果，進行知識的遷移運用和對規律進行提煉提升。

　　一般是遵循展示課上的六環節來完成的，先說一下展示內容的選取，簡單的問題不展示，無疑問的問題不展示，展示的是重點問題，難點問題，有爭議的問題，一題多解的問題，能拓展延伸，提高學生能力，開發學生潛能的問題，體現在預習提綱上的多數是能力升級中的問題，也就是說，展示的問題不是預習提綱中的所有問題；二是選取有價值，有代表性的問題進行展示。

展示過程如下： 　　（一）預習交流（1~2分鐘）。

目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節課的任務掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節課的學習目標。

　　（二）確立目標（1分鐘）：基本知識鞏固之后，教師據此說出本節課的目標和重難點，展示課上的目標與預習課上的目標不完全不同，展示課上的目標除了基本知識與基本技能之外，更側重的是規律和方法的總結，以讓學生形成技能和技巧。

　　（三）分組合作（6-8分鐘）：教師將本節課需要展示的問題分給六個組，然后每個組長負責再將任務分給組員，組員分工合作，一般分配原則是：中下游學生講解、分析、優生點評、拓展，學會把題目、分析、重難點（題目涉及到的知識點等），在這個環節需要注意的是：①各組任務盡可能的均衡，每個小組分配任務的多少應根據題目的難易來確定，如果此題目有不同的做法，或能夠根據此題目進行拓展或延伸，或能夠進行變式訓練，一般是兩組一題，如果題目涉及的知識點較少，規律和方法較少則一組分一個題目。

②明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，在課堂中經常采取評比、報道的方式，根據各組同學完成任務的快和慢，版面設計的美觀情況對各小組進行排序，并加相應的十分、八分、六分、四分、二分、零分等。

　　（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。

展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等。

　　在實際操作中，為了增強學生展示的積極性、主動及精彩性，教師們通常采取各種評比方式，比如小組內全員參與的加五分；有開場白、過渡語的根據精彩性加五至十分；能主動參與其他組的分析、點評的加十至二十分，能利用不同形式如順口溜、小品、歌曲等加二十至三十分等等。

最后，根據各小組的得分進行排序，教師及時進行點評、表揚或鼓勵。

　　（五）穿插鞏固 (3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。

　　（六）達標測評 （5分鐘）：可以是學生談收獲，大致內容為“通過本節課，我學到了什么，還有什么問題，向其他同學請教”等，也可以是教師根據展示情況設置幾個題目或問題進行單獨抽測并及時反饋課堂效果。

反饋課　　新授課的反饋，一般當作下一節預習前的一個環節，教師抽取上一節課展示不理想或重、難點題目，反饋偏科生及待轉化生的掌握情況，也可選取與其相類似的題目，考查學生的遷移運用能力，目的是查缺補漏，促進提高，是促優補差的一種好方法，注意：相鄰學生之間不完成相同的題目。

各小組長上黑板上對自己組的板演同學分板塊進行指導，隨時發現問題，解決問題，并在學生反饋完后，點評自己組員的板演情況，教師對于出錯多的共性問題進行點評、強調，并根據學生的實際情況或進一步訓練、強化一節課，或進入下一節課的預習[3]。

編輯本段成功解析形成背景　　杜郎口教學模式創造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農村教育教學雙差校問題校起死回生。

　　杜郎口中學是位于山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮的初級中學，1996年時，該校以亂聞名，面臨即將被撤并的窘境。

1997年始，在崔其升校長帶領下，該校針對課堂教學進行了一系列改革，圍繞落實學生主體地位，實踐并逐步形成了獨具特色的“三三六”自主學習模式，取得了顯著的成效，由原來全縣倒數一二名上升到前三位，一躍而成茌平縣初中教育教學的“東方明珠”，連年被評為“教書育人”先進單位。

聊城市把杜郎口中學樹為初中教學改革的樣板校，被山東省教科所稱為農村教學改革的先進典型。

　　該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優劣作為根本依據，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數除以班級總人數的比例。

基于“教育即解放，釋放人的潛在能力，挖掘人的差，促進人的全面發展”的認識，對學生的課堂學習評價先后提出了“舉手積極，聲音洪亮，辯論熱烈，爭問搶答，歡呼雀躍，多種角度，創新實踐，笑逐顏開，熱鬧非凡”、“敢問，敢說，敢爬黑板（敢在黑板上寫出自己的想法），敢下桌討論”等標準，由此改革教學模式，逐步完善為“三三六”自主教學模式（即：課堂自主學習三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流，明確目標（目標由師生共同提教師初稿，學生補充出），分組合作，展現提升，穿插鞏固，達標測評）。

其改革教學的根本理念是“以人為本，關注生命”，據此提出了“為學生的生命質量負責，為學生的終身發展負責”、“一切為了學生的發展，一切適應學生的發展，一切促進學生的發展”。

模式特點　　

【第1句】：杜郎口教學模式的課堂特點 　　①預習（或自學）是最重要的環節。

　　學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。

預習就是正課，自學就是正課。

　　②“先學后交，當堂達標”。

　　“先學后交”與“先學后教”音同字不同，“交”是更寬泛的“教”，體現了合作學習、交流學習、交叉學習。

　　教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。

　　③目標性、目的性強。

　　有預設目標，有預習提綱。

體現了目標教學的精髓。

　　④課堂評價直接實際，導向明確 　　用學生每節課參與的人次數（參與度）來評價本節課

　　⑤學生建立“一幫一”學習制度。

　　共同捆綁記分

形成“共同體”

考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

【第2句】：杜郎口教學模式的課堂角色轉變 　　①黑板是學生的，甚至地板也是學生的（大片大片地寫出來交流）；講臺是學生的，甚至整個講解過程都是學生的；學習知識的初始權是學生的；疑難問題的發現權是學生的。

　　②營造真正“三動”的課堂：動腦（預習階段）、動手（展示階段）、動口（交流階段）。

　　③真正落實“三講三不講”。

　　④教師：“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。

　　杜郎口教學模式與傳統課堂、低效課堂進行比較，不難發現，后者的課堂多是教師表述的課堂，甚至是表演的課堂，學生不痛不癢。

雖然講的很到位、很清晰、很精彩，但真正聽懂（注意力能集中起來且能跟上你的思維）的只有一半，一半中聽了能記住的只有一半，記住的一半中能重述和再現的只有一半。

多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。

一句話，或沒有留下烙印，或留下了但不能翻刻出來。

課堂是要講的，不講不成課。

但怎么講

尤其是講多少

是需要認真研究的問題。

課堂的本質在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。

講也是學的一種方式，但不能成為幾乎唯一的方式，學的方式應多種多樣，尤其應探究主動學和自己學有機結合的方式。

【第3句】：杜郎口教學模式的精神支柱 　　①勵志：激發斗志、鼓舞士氣、樹立信心是提高課堂效益的最大保障。

（有氧學習） 　　A:是讓本次自己不理想的成績再次重演，還是將不服輸的志氣轉為行動

　　B：中考，離我有多遠

（時間）我，距中考有多遠

（實力） 　　C：別人都在進步，你還在等什么

　　②敬業：取得教學成績的基本前提（主動工作） 　　一支粉筆，一塊黑板，一本課本，一個教室。

艱苦環境，簡陋設施搞改革。

　　A：幾乎無獎金。

　　B：公示欄：每天公布上課情況、晚自習情況。

　　C：支 撐：團隊精神，集體榮譽感。

　　③總結：校本提升（享受榮譽） 　　不斷地反思，不斷地總結，不斷地形成經驗，不斷地推出成果。

模式啟示　　

【第1句】：課堂能改，必須改。

【第2句】：課堂是舞臺，學生是演員，老師是導演。

課堂真正的還給了學生。

杜郎口經驗讓我們感受到的是大多數講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。

這樣學生的學習積極性就被充分地調動起來，其學習的潛力也會被充分地挖掘出來。

學生在課堂上是快樂的，就會激發學生在學習上的積極性，提高學生的學習興趣，真正實現 “要我學”為“我要學”。

【第3句】：充分相信學生的能力。

我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。

【第4句】：課堂的備課是至關重要的。

采用杜郎口教學模式，并不像有些老師所認為的那樣，老師不用講了，上課輕松了，，實際上，老師的備課量應該是加大了，老師更應在備課上下功夫，一方面在準備教材的難度、深度方面需要老師考慮周全，另一方面備學生的難度加大了，老師在備課過程中，要充分預見學生在講解過程中可能會出現的問題，一定要把握住教材的深淺，學生如果在講解過程中出現了大大超出教材難度本身的話，應當策略地給其糾正，如果重點不清、概括性不強的地方，老師應當適時地進行歸納補充。

另外原先課堂的時間主要是按照老師的講課來定的，但是現有的模式更需要多考慮學生在講解過程中所需要的時間，要求學生講解要簡練、明了，更要求老師教給學生方法，收放要得當，逐步養成好的習慣。

【第5句】：每堂課最后，應當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養成勇于解決問題的習慣。

【第6句】：教學過程中，要密切關注所有學生的表現，在班級中成立學生學習小組，固定人員，做到兵幫兵、兵練兵、兵強兵。

好差結合，好幫差結對子。

考試時看二人的平均分，組與組之間看小組平均分，有效的縮小好學生、學困生之間的差距，調動他們積極性。

尤其充分關注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。

缺點自己總結吧

如何正確書寫化學方程式教學設計

一、教材分析本節課主要介紹化學方程式的書寫原則和書寫步驟，其重點和難點是化學方程式的配平。

本節課完成了化學用語的教學，使學生學會利用化學式來表示物質之間的化學變化，并為化學方程式的計算打下了基礎。

而且化學方程式貫穿于整個中學化學的教材中，是學習化學的重要工具。

基于以上的分析，我將本節課的教學目標設計如下：知識與技能目標：了解書寫化學方程式應遵循的原則；會用化學方程式正確表達一般的化學反應過程和方法目標：認識科學探究的意義和基本過程，能發現問題，進行初步的探究活動；通過學生合作探究和自主探究，培養學生發現規律、認識規律和運用規律，培養學生科學的思維方法。

情感態度與價值觀目標：結合化學方程式書寫原則的教學,讓學生形成實事求是的科學態度；克服書寫上的隨意性和盲目性，養成良好的習慣，不斷培養全面思考問題的能力。

二、學生情況分析學生在學習本節課之前已經學習過質量守恒定律和化學式等化學用語，初步掌握了質量守恒定律的本質和化學式的書寫及含義。

學生已經具備的“先備知識”，后繼的學習要以此為基礎，注意新知識與已有知識之間的聯系。

學生運用已經學習過的知識對化學方程式的書寫可以進行預測。

三、教學策略選擇與設計根據“教學有法，教無定法，貴在得法，重在啟發”的原則，以反饋啟發教學為主，兼顧問題討論法和創設情景法。

本節課以學生的活動為主，為了使學生在練習中感悟新知識，本課創設了“劍橋之旅”、“幸運步步高”等多種情景，讓學生動腦、動手、動口，讓他們自己去觀察、討論、分析，培養其自主能力和勇于探索、創新的精神；為了充分調動學生的積極性，讓學生在輕松愉悅的氛圍中學習，本節課以組內合作、分組競賽的方式展開教學，這樣做的目的是創設學生參與機會，培養他們的協作意識，教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生感受到成功的喜悅，從而提高他們學習化學的興趣。

四、教學資源與教學媒體分析按照心理學的相關理論，人類獲取的信息80%是依靠視覺，比起教師單純教授的呈現方式可以對學生形成視覺的沖擊。

因此，本節課采用了多媒體ppt課件、卡片組合拼圖及板書相結合的形式，以給學生留下深刻的印象。

經過上述各方面的考慮和分析，我對本節課按照任務驅動式的教學模式設置了3個學習任務，每個任務引出并解決一個矛盾。

將六個完整的化學方程式的書寫過程呈現在學生面前。

學生在跌宕起伏中逐步前行，體驗科學探究的艱難和樂趣。

五、教學過程設計

【第1句】： 創設情景，引出課題：〔教師活動〕：通過多媒體展示FLASH動畫“劍橋之旅”〔學生活動〕：觀看屏幕〔教師提問〕：他是如何開車順利到達目的地—劍橋大學的呢

〔學生回答〕:路標、站牌等。

故得出路標、站牌這些都是國際通用的交通語言。

〔教師提問〕：在我們變化無窮的化學世界里，對于同一個化學反應，不同的國家就有不同的表示方法。

是否也有一種國際通用的表達方式呢

〔教師活動〕：多媒體展示不同的表示方法：〔學生活動〕：對上述五種表達方式進行對比分析，找出化學方程式表達的優越性（簡單方便，且國際通用），體會化學方程式書寫的重要性，從而引出課題。

【第2句】：師生互動，探究化學方程式的書寫原則和書寫步驟：〔教師活動〕：多媒體展示： 〔學生活動〕：回顧化學方程式所提供的信息〔教師活動〕：對學生進行評價和補充，得出化學方程式所表示的兩方面的信息：A．表示反應物、生成物、反應的條件及生成物的狀態（質的信息）B．表示反應物和生成物之間量的關系（量的信息）過渡：復習了化學方程式質和量兩方面的信息，讓學生進行逆向思維。

〔學生探究任務一〕：根據信息嘗試組合化學方程式〔教師準備〕：將全班24人，每4人一組，分為6組。

（事先為每組準備1個透明袋，每個袋上分別注明需要組成的化學方程式，袋內提供打印有化學式包括常見的錯誤的化學式、反應條件等的卡片。

共6個典型的化學方程式）l 第一組：硫在氧氣中燃燒（內裝卡片為S、O、O

【第2句】：SO

【第2句】：SO

【第3句】：燃燒、點燃、=、+等）l 第二組：紅磷在空氣中燃燒（內裝卡片為P、O、O

【第2句】：PO

【第2句】：P2O

【第5句】：燃燒、點燃、=、+、

【第2句】：

【第4句】：5等）l 第三組：鐵絲在氧氣中燃燒（內裝卡片為Fe、O、O

【第2句】：Fe2O

【第3句】：Fe3O

【第4句】：FeO、燃燒、點燃、=、+、

【第2句】：

【第2句】：

【第3句】：4等）l 第四組：氯酸鉀和二氧化錳混合加熱制氧氣（內裝卡片為KClO

【第3句】：KClO、MnO

【第2句】：KCl、O

【第2句】：點燃、△、=、+、↑、↓、

【第2句】：

【第2句】：3等）l 第五組：加熱高錳酸鉀制氧氣（內裝卡片為：KMnO

【第4句】：K2MnO

【第4句】：MnO

【第2句】：O

【第2句】：△、+、+、=、↑、↓、2等）l 第六組：二氧化碳和澄清石灰水（有效成分為氫氧化鈣）反應生成碳酸鈣沉淀和水（內裝卡片為：CO

【第2句】：Ca(OH)

【第2句】：Ca(OH)、CaCO

【第3句】：H2O、＋、＋、＝、↑、↓等）〔學生活動〕：每組發揚團結協作的精神，在最短的時間內將寫有反應物、生成物、反應條件的卡片粘在白紙條上，并將各組的成果展示到黑板上。

〔教師活動〕：對組合過程進行觀察和指導。

〔學生活動〕：檢查6組結果是否能準確的傳遞出反應物、生成物及反應的條件等信息。

若有錯誤，由各組同學進行糾錯、訂正。

〔教師提問〕：是否將第一組的反應條件“點燃”改為“加熱”，或將第三組的生成物 “Fe3O4”改為“Fe2O3”呢

〔學生回答〕：討論分析后，得出化學方程式的第一個書寫原則：要遵守客觀事實。

〔教師提問〕：為什么要在化學式的前面配上適當的數字即化學計量數呢

〔學生回答〕：為了保證反應前后各種原子的種類和數目相等，得出化學方程式的第二個書寫原則：要遵守質量守恒定律。

〔學生探究任務二〕：如何配平化學方程式

〔學生活動〕：針對第二組化學方程式P+O2--P2O5，進行討論，找出使兩邊磷原子和氧原子個數都相等的方法。

然后，由小組代表進行講解。

〔教師活動〕：對講解情況進行評價和補充。

通過多媒體課件演示最小公倍數法的配平方法，向學生說明其要點，并提供找元素的秘訣：兩端各出現一次且原子數目較大的元素。

〔學生活動〕：借助秘訣，進入“模擬演練”環節。

以第三、四組兩個反應為例，運用遷移規律模仿學習，通過相互指錯糾錯，逐漸形成技能。

〔教師活動〕：由于學生的知識基礎、理解能力各不相同，因此隨時注意學生的信息反饋，并給予調整。

〔教師提問〕：對于第五組這個反應，哪位同學有更好的配平方法嗎

〔教師引導〕：我們來觀察式子左右兩邊鉀原子、錳原子、氧原子個數分別是多少，它們之間有什么規律呢

〔學生活動〕：通過查原子個數，可直接看出需在高錳酸鉀化學式前加上2。

〔教師講解〕：配平時應該注意三點：a.不得更改化學式。

b.化學計量數不能為分數。

c.化學計量數互為最簡整數比。

〔學生探究任務三〕：如何標注生成物的狀態

〔學生活動〕：自主學習課本98頁內容，然后，由學生代表上臺將生成物的狀態表示出來。

〔教師引導〕：①箭頭都標在了哪一方

②反應物和生成物的狀態一樣嗎

〔學生總結〕：①箭頭都標在了生成物的一方。

②反應物中沒有氣體，而生成物中有氣體，應在該氣體化學式的右側標有向上的箭頭。

〔教師提問〕：第六組CaCO3的右側標有向下的箭頭，表示什么含義呢

〔教師活動〕：播放向澄清石灰水中吹氣的錄像，讓學生觀察實驗現象。

〔學生活動〕：觀看錄像，由實驗現象加深理解“↓”符號的含義，即表示溶液中有固體沉淀生成。

【第3句】：概括總結，促進知識遷移：〔教師活動〕：引導學生對化學方程式的書寫步驟進行總結，然后展示課件：①寫出反應物和生成物的化學式 （遵守客觀事實）②配平，將短線改為等號 （遵守質量守恒定律）③注明反應的條件、生成物的狀態 （遵守客觀事實）

【第4句】：知識應用，獲得信息反饋：〔學生活動〕：進入“風采展示”環節。

將全班分為

【第1句】：

【第2句】：3三個組，進行“幸運步步高”的比賽，比賽共分為三輪。

獎品分別為顏色各異的氧原子、氫原子和水分子模型。

第一輪：爭分奪秒 配平下列化學方程式① Fe + HCl － FeCl2＋H2↑ ②Al+ O2 - A2O3 ③C2H4 + O2 - CO2 + H2O第二輪：小試牛刀 寫出下列反應的化學方程式①加熱紅色的氧化汞粉末②木炭和氧化銅在高溫的條件下反應生成銅和二氧化碳③鐵和硫酸銅溶液反應得到銅和硫酸亞鐵溶液〔說明〕：此環節是模仿中央電視臺著名節目主持人李詠所主持的“幸運52”節目而改編的，將商業上的藝術節目搬到課堂上，更能吸引學生的眼球。

三輪題目的設計有明顯的層次性，難度依次加深。

在三輪比賽中不僅全面考查了本節課所學知識，而且引入了強烈的時間概念，每組題目中都有明確的時間限制。

由乒乓球制作而成的原子和分子模型作為獎品，這種巧妙的獎勵措施更能激起同學們回答問題的欲望。

初中數學參與式教學設計，一份反思報告，內容不限，要祥細，時間要快，好的另加分。

主要是參與式教學設計

完全平方公式教學過程設計如下：〈一〉、提出問題[引入] 同學們，前面我們學習了多項式乘多項式法則和合并同類項法則，通過運算下列四個小題，你能總結出結果與多項式中兩個單項式的關系嗎

(2m+3n)2=_______________，(-2m-3n)2=______________，(2m-3n)2=_______________，(-2m+3n)2=_______________。

〈二〉、分析問題

【第1句】：[學生回答] 分組交流、討論(2m+3n)2= 4m2+12mn+9n2，(-2m-3n)2= 4m2+12mn+9n2，(2m-3n)2= 4m2-12mn+9n2， (-2m+3n)2= 4m2-12mn+9n2。

（1）原式的特點。

（2）結果的項數特點。

（3）三項系數的特點（特別是符號的特點）。

（4）三項與原多項式中兩個單項式的關系。

【第2句】：[學生回答] 總結完全平方公式的語言描述：兩數和的平方，等于它們平方的和，加上它們乘積的兩倍；兩數差的平方，等于它們平方的和，減去它們乘積的兩倍。

【第3句】：[學生回答] 完全平方公式的數學表達式： (a+b)2=a2+2ab+b2；(a-b)2=a2-2ab+b

【第2句】：〈三〉、運用公式，解決問題

【第1句】：口答：（搶答形式，活躍課堂氣氛，激發學生的學習積極性） (m+n)2=____________, (m-n)2=_______________, (-m+n)2=____________, (-m-n)2=______________, (a+3)2=______________, (-c+5)2=______________, (-7-a)2=______________, (0.5-a)2=______________.

【第2句】：判斷： ( )① (a-2b)2= a2-2ab+b2 ( )② (2m+n)2= 2m2+4mn+n2( )③ (-n-3m)2= n2-6mn+9m2( )④ (5a+0.2b)2= 25a2+5ab+0.4b2( )⑤ (5a-0.2b)2= 5a2-5ab+0.04b2( )⑥ (-a-2b)2=(a+2b)2( )⑦ (2a-4b)2=(4a-2b)2( )⑧ (-5m+n)2=(-n+5m)

【第23句】：小試牛刀① (x+y)2 =______________;② (-y-x)2 =_______________;③ (2x+3)2 =_____________;④ (3a-2)2 =_______________;⑤ (2x+3y)2 =____________;⑥ (4x-5y)2 =______________;⑦ (0.5m+n)2 =___________;⑧ (a-0.6b)2 =_____________.〈四〉、[學生小結] 你認為完全平方公式在應用過程中，需要注意那些問題

(1) 公式右邊共有3項。

(2) 兩個平方項符號永遠為正。

(3)中間項的符號由等號左邊的兩項符號是否相同決定。

(4)中間項是等號左邊兩項乘積的2倍。

〈五〉、冒險島：（1）（-3a+2b）2=________________________________（2）(-7-2m) 2 =__________________________________（3）(-0.5m+2n) 2=_______________________________（4）(3\\\/5a-1\\\/2b) 2=________________________________（5）(mn+3) 2=__________________________________（6）(a2b-0.2) 2=_________________________________（7）(2xy2-3x2y) 2=_______________________________（8）(2n3-3m3) 2=________________________________ 〈六〉、學生自我評價[小結] 通過本節課的學習，你有什么收獲和感悟

本節課，我們自己通過計算、分析結果，總結出了完全平方公式。

在知識探索的過程中，同學們積極思考，大膽探索，團結協作共同取得了進步。

〈七〉[作業] 隨堂練習 習題七、課后反思 本節課雖然算不上課本中的難點，但在整式一章中是個重點。

它是多項式乘法特殊形式下的一種簡便運算。

學生需要熟練掌握公式兩種形式的使用方法，以提高運算速度。

授課過程中，應注重讓學生總結公式的等號兩邊的特點，讓學生用語言表達公式的內容，讓學生說明運用公式過程中容易出現的問題和特別注意的細節。

然后再通過逐層深入的練習，鞏固完全平方公式兩種形式的應用。

為完全平方公式第二節課的實際應用和提高應用做好充分的準

課堂教學中如何體現“讓不同的學生得到不同的發展

” “一切為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。

數學新課程標準指出，數學教學必須面向全體學生，使他們都能掌握一定的基礎知識和基本技能，使每個學生在原有基礎上都得到最大可能的發展，從而實現全體學生數學素質的提高。

同時又必須正視學的個別差異，因材施教，課堂教學中，應體現在教師要想方設法讓不同層面的學生都能積極主動地參與學習，增長技能，從而讓“不同的人在數學上得到不同程度的發展。

” 一、讓不同層面的學生都愛上你的數學課

【第1句】：建立平等的師生關系美國心理學家羅杰斯說：成功的教育依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系。

作為教師，要給學生營造一種民主、平等、寬松、和諧的師生關系，多與貧困生談心，給他們鼓勵，讓他們樹立起自信心。

多與中間層交流，引其思進，讓他們覺得自己沒有被老師忽略。

常與優等生談談新的目標，催其奮進。

在日常交流中，給學生自由表現的機會，讓他們獲得心理的安全和自由，敢于接近你，樂于接近你，把你當作他生活中的朋友，學習中的向導，真正建立起平等和諧的師生關系，達到“親其師”而“信其道”。

【第2句】：設計精彩的課堂開頭現代心理學研究表明，精彩的課堂開頭往往給學生帶來新異親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入新知的情境。

因此新課導入的設計是十分重要的。

教師要在深入鉆研教材的基礎上，依據學生的年齡特點和認知規律，可用精彩的故事，幽默的謎語，生活的情景，問題的情境等開頭，激發學生的學習興趣，讓學生盡快地進入學習的最佳狀態。

二、讓不同層面的學生都感到自己是課堂的主人教學中教師如何因材施教，有效地提高學生的整體素質，為不同層面的學生創造成功的機會，我認為應從以下幾方面入手：

【第1句】：問題的設計具有層次性課堂上一些基本性的問題，學困生能夠回答的，要請他們答，給他們機會，不能讓學生覺得整堂課老師都沒有注意到我，有種被遺忘的感覺。

教學中一些略有思考性的問題，在學困生回答不完整或不準確時，我就請中等生來回答，給中等生表現“我能行”的機會。

一些思考性強的問題，就讓優等生回答，并說說是怎么想的，這不僅滿足了優等生的表現欲，同時也能夠讓別的同學受到啟發。

遇到答錯的，教師要耐心啟發、誘導并鼓勵學生答對為止。

這樣，使學生覺得會學，自己能學，增強自信心，激發學習興趣，形成良性循環。

【第2句】：練習的設計具有層次性課堂教學中要使學生牢固掌握某種知識或技能，必須重視課堂練習，但教師不能用劃一的練習題去要求不同層面的學生。

這就要求分層練習，輔以適當的開放題，安排一些“必做題”和“選做題”，使全體學生練有所得。

基礎性練習是每節課必有的。

它是對基本知識、基本方法的訓練，較接近于例題。

這樣的板演可讓學困生來完成。

綜合性練習是為了培養學生準確靈活地運用知識的能力，有一定的靈活性，這類練習可讓中等生來示范完成。

拓展性的練習是針對學有余力的學生設計的，這種題練中有變，變中求深，使優等生有事可做，其他兩類學生也可以積極嘗試。

【第3句】：學習的方式具有多樣性。

學生獲取知識的途徑多種多樣。

但教育社會學告訴我們：同輩團體的影響是課堂教學效率的一種重要的現實因素。

如何發揮每個學生個性特長與群體合作，優勢互補的功效，關鍵是在教師如何把握時機，優化組建合作學習的小組。

把大課堂變成學生自己的“小天地”，使不同層面的學生得到鍛煉，人人參與，學有所得。

首先，要注意培養學生合作學習的習慣。

無論是課堂練習還是課堂提問都要鼓勵學生積極思考，大膽用語言表達自己的想法，當一人發言時，要培養其他學生養成認真傾聽的習慣。

其次，學習小組的組建可尊重學生自愿原則，也可以按性格、成績、能力的差異，優化組合。

即，可以是同質分組，也可以是異質分組。

如統計等實踐活動，需要合作完成的可選擇同質分組，因為水平相近，學生心理沒有壓力，敢于發言，易于討論，也便于教師有針對性的指導。

再如一些開放性的練習，思考性強的問題可選擇異質分組，可以起到相互學習，討論，切磋，交流的效果。

優等生能得到充分的施展，中等生能得到鍛煉，學困生也可以得到啟迪和幫助，使信息資源共同，成功喜悅共享。

組長可以輪換，使不同層面的學生得到鍛煉，同時也促進競爭向上。

三、讓不同層面的學生在評價中獲得不同發展評價是與教學過程并行的同等重要的過程。

它是一種持續的過程，貫穿于教學活動的每一個環節。

有效的評價方式能激發學生的信心和學習熱情，促進學生的全面發展，同時也是教師反思和改進教學的有效途徑。

因此，評價應以《課標》所指出的“評價的手段和形式應多樣化，充分關注學生的個性差異”為指導，應注重評價主體的多元化，評價內容的全面性和評價方式的多樣化。

教師在評價中，對不同層面的學生要求也應不同，對優等生應欣賞他們那獨特的感悟和個性化的理解，運用“標新式”的評價，對中等生應肯定他們那正確的解題思路，給予“肯定式”評價，對學困生應以鼓勵的目光，寬容的微笑傳遞信息，給予“鼓勵式”的評價，讓他們各得其所。

因此在課堂教學中，教師要不失時機地對學生在學習過程中表現出來的自主性、主動性、獨創性等主體精神和品質進行激勵評價，可以是口頭的也可以是書面的。

使學生得到心理上的滿足，體驗到成功的快樂，以達到強化學習動機，增強學習信心和主動發展的動力之目的。

職業探索感悟之九重人格

初中語文小組合作學習方式的有效探究天臺中學

【摘 要】初中語文新課標要求課堂更加注重學生的自主學習和合作交流，注重培養學生自主學習、思考的能力。

為此許多學校、語文老師不斷努力探索，尋求能實現此目標的教學模式，大部分老師都認為，若能真正調動學生學習的積極性，學習效果是不言而喻的，而小組合作學習被認為是最有效的課堂教學模式之一。

本文就通過對小組合作學習方式的闡述、分析，旨在引發對語文課堂小組合作學習模式探討，尋求更科學合理的小組合作學習策略，更有效我們的課堂。

【關鍵詞】語文課堂 小組合作 策略 一 從理論角度上認識小組合作學習的優勢小組合作學習，20世紀70年代興起于美國，發展至今已是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創意的教學理論與方略。

這是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。

近年來，我國的一些中小學積極參與小組合作學習的研究與實踐，有效地推動了中小學教學領域的改革。

《語文課程標準》的課程理念強調：“學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

”小組合作學習滿足了學生的這種需要，它以人為本，鼓勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識、創造意識、合作意識和競爭意識能較好地得到強化。

小組合作學習作為一種積極有效教學策略，是將班級學生按一定要求組合成學習小組，在教師指導下，學生自主參與的任務式學習活動。

與其相適應的教學模式概括為：以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地學習。

這種教學模式下教師應該具備：面向全體學生、善于組織學生學習的能力；注重學生個體差異，善于因材施教的能力；善于創設良好教學情境，引發學生情感的能力；靈活運用教學方法，因勢利導，巧于點撥的能力。

作為一種新的教學理論與策略，小組合作學習表現出與傳統班級教學更具優勢的特性。

【第1句】：小組合作學習，首先使學生在學習小組中，小集體中相互交流，互相探討，互相適應，通過適應這個小集體，逐步過渡到適應大集體，從而培養了學生的社會適應性。

同時小組學習中成員間交流表達，能夠為學生創設充分表現自我的氛圍，使人人都有自我表現的機會和條件，并使之在小組中交流中分享成功的快樂，肯定其主體地位，促進其全面發展。

【第2句】：小組合作學習以學生為主體，淡化了教師的權威，促使小組成員大膽地將自己的見解通過語言表達出來。

小組成員在討論交流中通過互動式、互助式、討論式進行學習，使語言、思維和膽量得到訓練，進而培養自主學習、獨立思考的能力，達到主動與別人交往，形成自己的獨立見解，從中發展了自己。

【第3句】：小組合作學習是同伴間的互助合作活動。

它通過老師有意識有目的地把學生分成合作小組，改變了原班級教學結構，其目的就在于促進小組成員之間的互助與合作，從而達到更高的學習目標。

同時也改變了傳統班級教學中以個人成績及評價為中心，以競爭為主的學習交往模式，強調個人在小組活動中盡已所能，為小組奉獻爭光，由此又帶動小組整體發展。

二、從實踐中認識小組合作學習的不良現象 綜觀我們的課堂，有些老師還是很迷戀自己的一言堂，但迫于新形勢的壓力，在課堂上免為其難地穿插學生的討論探究，過過場而已，小組合作學習模式基本處于一種演戲的層次上，并沒有真正體現上述的優勢，反而成為制約課堂有效性的一個弊端，成為學生學習能力提升的障礙。

大致現狀如下：

【第1句】：沒有真正開展以生為本的小組合作學習課堂，某些教師常常犯匆忙開場，草率收場的毛病，一口氣拋給學生幾個問題，十分八分鐘后以“時間到了”為理由，終止了學生的的熱情討論。

給人感覺講臺是舞臺，教師仍然是主角，學生倒成了“扯線公仔”，過后還抱怨學生不配合，沒有合作精神。

【第2句】：部分老師對合作學習的內涵沒有準確把握，把一般性討論、交流等同于合作學習，我們也經常看到學生大侃特侃時沒有中心甚至跑題，很少有實質性的討論，更別提課堂的實效性。

更有教師在課堂上花樣百出，變來變去的手法奧妙無窮，卻明顯忽視了基礎知識與基本技能的教育。

【第3句】：討論變成了“放羊”，合作變成“無教師”狀態下進行學習，教師變成了看客，有些教師將自己當作合作交流過程中的局外人，任由課堂喧嘩一片，并不做任何有效的指導和監控。

完全忽視了教師的主導作用，影響了小組合作學習的有效性，錯失了培養學生自主性學習能力的契機。

【第4句】：一些班主任在座位安排上主要根據成績、身高和紀律，較少考慮學生性別、個性、氣質、基礎等因素。

而日常課堂教學如果簡單的把前后桌的同學分成一組，就很容易造成各組之間水平相差懸殊，如此能力較強的一組，很容易地成為活動中的“明星”，反之，弱勢學習小組在合作過程中不斷受挫而成為旁觀者，使小組合作學習失去真正的意義。

【第5句】：一些班別的小組雖然精心設計，并且是名實相符的，但是也存在合作學習的學生個體各自的參與程度嚴重不均的問題。

在語文教學中，學習好口頭表達能力好的學生課堂參與度高，學習不好的學生或缺乏主動性的學生因為怕出錯，懶于思考，處于課堂游離狀態。

課堂上，有些教師也怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地面向整體，更不敢讓學困生發言，所以小組討論與見解發表，就成了部分優生的專利，而學困生往往被忽視，無形中失去了思考、發言、表現的機會，似乎成了“多余人”，懶于思考，坐享他人之成。

這使得合作學習失去了其原有的意義三、有效開展小組合作探究學習的策略

【第1句】：科學建組，合理分工，明確規則。

在協作小組的設計上要遵循層次性和奇數性原則。

應選擇不同水平層次的學生成組，形成互補，小組長應該是本學科的學習骨干和積極分子，知識和能力方面有較好的基礎，還要有較好的人際關系，最好由學生推選和教師參考指定結合而成。

能否有效組織討論，不僅在參與學生的學習水平，小組成員的人數也是不可忽視的一個方面。

一個討論小組人數一般5個為宜，人數過多，信息量過多，難以形成一定的共識，人數過少，對問題的研究又過于簡單化。

同時小組人數呈奇數，在小組討論一旦處于爭執不下的時候，從人數上自然會表現出一種傾向性，有利于組內同學的爭論，便于作出暫時性的結論。

分組時應在綜合考慮學生學習情況、性格愛好、家庭背景等因素的基礎上，按照“組間同質、組內異質”的原則分成5人的小組。

小組成員的分工必須明確，要求人人有事做。

分工時，要根據組內學生的差異進行適當的角色分配，努力實現組內的差異互補，避免小組合作流于形式。

尤其是學困生一定也要賦予一定的學習任務，使他們感受小組學習的成功快樂，引發學習的興趣。

討論時為了避免課堂喧嘩、跑題的現象，還要給學生一個規則，按照規則來進行操作。

如要求各小組成員先獨自思考，想出或寫出自己最好的辦法，然后以小組合作討論，各小組討論后綜合大家的想法，拿出各小組最好的方案，由各小組匯報員向班上匯報，保證方案是人人所想，綜合所得。

這樣的過程既激發了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

【第2句】：注重對話，預留時間。

俄國著名教育家契訶夫說：“兒童有一種交往的需要，他們很想把自己的想法拿來跟同學老師交談。

”而語文又是語言類學科，更注重學生語言組織及表達能力的培養。

這就是要使學生知道如何說話，如何表達心中所想，腦中所思。

在小組合作學習過程中，由于經驗背景的差異，對問題的理解常常各異。

又因為他們之間的年齡、心理、水平相近，可以在語言交流中組織，在爭論中表達，最終激發創新。

因此在課堂上注重小組討論、同桌討論等對話方式，能增加小組學習的思維火花的碰撞，加強對話能力的提升，讓每個學生感受成功的喜悅。

因此在布置小組合作之前，必須要給予足夠的思考、合作的時間。

既要充分考慮到中下等生的實際情況，讓他們在充分準備的基礎上有機會優先表達自己的意見或學習成果，體會合作學習帶來的成功體驗。

由于有了充分的準備，交流時，他們每個人都有了不同程度的收獲，興致勃勃地向小組成員展示自己的學習成果，結合自己的疑難問題傾聽他人的意見。

【第3句】：切忌忽視師生的情感交流 。

蘇霍姆林斯基說過：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。

”語文教學更注重師生之間、生生之間，學生與作者之間、學生與文本之間、教師與作者之間、教師與文本之間的情感溝通。

信息技術與語文教學整合過程中，如果過分強調“人機對話”，而忽視師生之間情感交流和情感因素在學習過程中的作用，就會出現”計算機面孔”，師生面對面的教學相長的熱烈與融洽的交流氣氛大大削減了，就會影響學生的學習情緒，阻礙教學的順利進行，影響了學習效果，也不利于培養學生的非智力因素。

因此，在運用計算機輔助教學時，不能忽視語文教學的個性。

在整個教學過程中，教師切忌老是處在教師機位置，單純地操縱機器，應當隨身攜帶麥克風、電子教鞭等通訊設備適當走動，盡量用身體語言來提示、交流教學信息，調動課堂氣氛。

教學網絡只是一種教學工具，人的要素是第一位的，教學中學生心理產生的正面效應，是任何形式的電子媒體不可替代的。

【第3句】：加強學習成果的展示。

要獲得合作學習的成功體驗，必須加強學習成果的展示，這能促進學生進一步探索、積極討論，也使學生收獲更多的成果，從而形成良性的循環學習模式。

因為展示的是小組的成果，所以展示的方式要多變，可以由一位同學代表本組發言或演練，也可以通過媒體投影的方式展示全組的成果，更可以綜合全組所寫的書面報告或小論文的形式加以展示，在共同欣賞全組學習成果的同時，也收獲個人學習成果的喜悅。

【第4句】：抓住時機，扮演好調控者的角色。

小組合作學習中，在學生合作學習的過程中，教師不應是旁觀者，更不要做局外人。

不過教師在小組合作學習中承擔的不再是單純傳授知識技能的角色，而應注重對學生思維的激發，除了前面所說要幫助建立學習小組，明確學習任務之處，更要扮演好調控者的角色，關注每個小組的活動狀況，激發學生參與的熱情，及時發現并引導學生思考瓶頸的問題的解決，引導學生學會合作的技能和品質，當小組合作出現觀點沖突時，要注意協調與指導，真正做好消除課堂“無政府狀態”的調控者角色。

教師在學生合作學習中應該是組織者、引導者，對學生在合作交流中產生的問題和遇到的困難，及時進行指導和幫助。

例如小組評改作文，教師應做好示范，適時引導。

可以先印發兩篇中等水平的文章，對其中的一篇精評，以給學生做示范。

另一篇文章讓學生分小組當場修改，小組討論哪些地方應該改，哪些地方寫得精彩，要求各成員發表自己的看法及簡評，最后，組長對習作做總結，寫出本文的賞析感悟。

教師始終在學生中間，幫助學生解決發現的問題。

教師的點評既可以幫助學生分析得失、總結經驗，又使學生思維得到升華，體現教師的主導角色。

【第5句】：建立和完善評價機制。

要使每個同學都能持久地保持參與小組學習活動的熱情，必須建立可作為動力的評價機制。

評價既要體現個人的努力因素，又要體現集體合作因素。

小組合作學習是以小組總體成績為評價和獎勵依據，既注重學習過程評價與學習結果評價相結合，更注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合的評價機制。

因此，在評價過程中，要注重兩個方面的評價，一是對小組的評價，考查小組成員間是否能運用互學、互幫、互補，互促的方式完成學習任務，提高學習效率；二是對個體評價，根據學生的學習任務對學生采取的諸如態度、情感、方式等進行綜合性的評價。

另外，還要改變教師一人評價的傳統模式，把評價的權利交還給學生，讓學生也在課堂上參與評價，完成自評、小組互評及全班范圍內的評價，發揮師生共同評價機制帶來的優勢。

無論是哪一種評價，都要做到適時適當的給予激勵，從而使每個小組都能真切地體驗到合作學習的成功與快樂，從而產生進一步合作的欲望。

實驗證明，“以課堂為中心、以教師為中心和以課本為中心”的情況，是嚴重忽視了學生創新精神和實踐能力的培養。

在新課標下，我們強調自主、互動、學習型的語文課堂，關注理性個體的生成和發展。

而小組合作學習活動不僅能發揮集體的智慧、解決學生個體不能解決的問題，還能促進學生之間合作交住，培養學生主動性學習能力，完成為學生更高的學習能力及更強社會適應性的良好促進。

【參考文獻】

【第1句】：《中國著名教師的課堂細節》趙國忠主編 江蘇人民出版社 200

【第7句】：10 第一版

【第2句】：《名師講述如何提升學生自主學習能力》 徐學福 房慧主編 西南師范大學出版社 200

【第8句】：5 第一版

【第3句】：《合作學習》 靳玉樂 四川教育出版社 200

【第54句】：《自主學習———學與教的原理和策略》龐維國華東師大出版社 200

【第35句】：《有效教學方法》易東平譯 江蘇教育出版社 2002