跪求。

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安全教育培訓(xùn)之后的感想

職業(yè)技術(shù)教育是對(duì)受教育者在一定水平的教育基礎(chǔ)上所進(jìn)行的專業(yè)知識(shí)和技能、技巧的教育。

它的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德培養(yǎng)，著重進(jìn)行適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)發(fā)展的實(shí)踐動(dòng)手能力的技術(shù)培訓(xùn)，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的職業(yè)技術(shù)、技能教育。

在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)的高等職業(yè)技術(shù)教育取得了較快的發(fā)展；但在充分肯定成績(jī)的同時(shí)，必須清醒地看到職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展中還存在著很多困難和問(wèn)題；從當(dāng)前情況看，要辦出受企業(yè)歡迎、社會(huì)認(rèn)可、群眾滿意的職業(yè)技術(shù)教育，還有很大差距。

因此，必須把職業(yè)技術(shù)教育作為國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，作為教育事業(yè)發(fā)展的優(yōu)先領(lǐng)域。

一、 發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的重要意義 縱觀近代以來(lái)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展史，可以得出一個(gè)基本結(jié)論，這就是：職業(yè)技術(shù)教育是勞動(dòng)力生產(chǎn)和再生產(chǎn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是教育體系與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)接的重要樞紐，是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)現(xiàn)代化的強(qiáng)大動(dòng)力。

因此，大力發(fā)展職業(yè)教育，是一種長(zhǎng)遠(yuǎn)、積極的就業(yè)支持政策，有利于拓寬就業(yè)渠道和增加就業(yè)崗位，可以提高勞動(dòng)者的就業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的重新配置和調(diào)整，促進(jìn)勞動(dòng)者再就業(yè)，化解社會(huì)矛盾，意義十分重大。

二、 當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀 20多年來(lái)，我國(guó)的職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)得到了較快的發(fā)展，已初步建立起具有中國(guó)特色的初等、中等和高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，又有與普通高等教育、成人教育相溝通的職業(yè)教育體系。

在國(guó)家政策的支持下，我國(guó)的高等職業(yè)教育取得了較快的發(fā)展。

2004年高等職業(yè)教育招生達(dá)到237萬(wàn)人，占整個(gè)高校招生總量的53%，高職高專招生總量已經(jīng)超過(guò)了本科。

在這種形勢(shì)下，截止到2005年，全國(guó)具備頒發(fā)學(xué)歷資格的普通高職院校達(dá)到1078所。

但中等職業(yè)學(xué)校的發(fā)展卻不容樂(lè)觀，自1999年以后高等教育招生人數(shù)的急劇增加，拉動(dòng)了以升學(xué)為主的普通高中教育的發(fā)展。

1998年全國(guó)普通高中招生數(shù)為3

【第59句】：6萬(wàn)人， 2004年增長(zhǎng)到8

【第21句】：5萬(wàn)人，增幅達(dá)1

【第28句】：4%；而同期承擔(dān)技藝型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的中等職業(yè)學(xué)校，招生數(shù)由5

【第19句】：5萬(wàn)人增加到5

【第48句】：1萬(wàn)人，增幅僅有

【第5句】：5%，中等職業(yè)教育招生總數(shù)的比例由占高中階段的

【第59句】：1%下降到

【第40句】：0%。

更令人擔(dān)心的是，在全國(guó)農(nóng)村高中階段教育中，接受普通教育與職業(yè)教育的人數(shù)比例相差極大。

并且，有資料顯示，我國(guó)現(xiàn)有技術(shù)工人7000萬(wàn)人，其中高級(jí)技工只占

【第3句】：5%，即使是全國(guó)最大工業(yè)基地上海，高級(jí)技工的比例也不足7%，與發(fā)達(dá)國(guó)家高級(jí)技工占40%的水平相比相差很遠(yuǎn)。

并且現(xiàn)有的技工大多年齡偏大，一部分青年工人的技術(shù)水平又達(dá)不到規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)。

而在上億的農(nóng)民工里，技術(shù)熟練的工人所占的比例很低，有受過(guò)專門技術(shù)培訓(xùn)的僅占

【第12句】：5%。

三、 我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題 從當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀的來(lái)看，發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)技工人才是當(dāng)務(wù)之急。

但是，我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的歷史短，起點(diǎn)低，再加上各級(jí)政府及教育工作者對(duì)職業(yè)教育缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和重視，從而造成我國(guó)職業(yè)教育仍存在很多問(wèn)題。

（一）人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差 長(zhǎng)期以來(lái)，受中國(guó)傳統(tǒng)“精英教育”的影響，人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)存在偏差，認(rèn)為職業(yè)教育是低水平、低層次的教育，是上不了普通高中和普通高校的學(xué)生迫不得已的選擇。

在農(nóng)村，農(nóng)民對(duì)職業(yè)教育也沒(méi)有深入的認(rèn)識(shí)和理解，他們還沒(méi)有真正形成依靠科技致富的意識(shí)，因此，不愿把子女送入職業(yè)學(xué)校就讀，他們希望子女能夠考上大學(xué)，出人頭地，擺脫貧困。

隨著高等教育辦學(xué)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)上出現(xiàn)了“普高熱”現(xiàn)象，普通高中的招生人數(shù)不斷增加，而職業(yè)學(xué)校卻出現(xiàn)招生困難的態(tài)勢(shì)，特別是農(nóng)村職業(yè)學(xué)校的生源更為短缺，即使招了一些學(xué)生，其生源的素質(zhì)也是相對(duì)較差的，這直接影響到職業(yè)學(xué)校在社會(huì)上的聲譽(yù)。

（二）職業(yè)教育投入少，辦學(xué)條件差 目前，我國(guó)職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)短缺現(xiàn)象嚴(yán)重，國(guó)家財(cái)政預(yù)算內(nèi)事業(yè)費(fèi)只能基本保住人員經(jīng)費(fèi)，甚至有些學(xué)校連保工資都困難，更難以發(fā)展職業(yè)教育。

由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，造成許多學(xué)校連培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能所需的最基礎(chǔ)的設(shè)施和設(shè)備都沒(méi)有。

同時(shí)，由于經(jīng)費(fèi)緊張，不但教師沒(méi)有機(jī)會(huì)出去進(jìn)修，而且連學(xué)生必要的實(shí)習(xí)也無(wú)法實(shí)現(xiàn)，而這一情況在農(nóng)村職業(yè)學(xué)校中更加突出。

在教育工作上，有些領(lǐng)導(dǎo)對(duì)普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧、共同發(fā)展，甚至有的地方政府對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育不但不安全配套經(jīng)費(fèi)，而且連專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)也很難保證。

再由于部分職業(yè)學(xué)校教師的專業(yè)素質(zhì)偏低，很難把先進(jìn)的科技成果引入教學(xué)中，造成了職業(yè)學(xué)校開設(shè)的課程不能適應(yīng)學(xué)生升學(xué)考試和就業(yè)的需要，這不但影響了職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)的吸引力，而且也挫傷了廣大學(xué)生和家長(zhǎng)的入讀信心。

（三）就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻 職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，目前我國(guó)高等教育已呈現(xiàn)大眾化的趨勢(shì)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量迅速增長(zhǎng)，同時(shí)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和國(guó)企改革，使企業(yè)向社會(huì)釋放了大量的多余勞動(dòng)力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)， 20世紀(jì)90年代后期失業(yè)人口已達(dá)1200萬(wàn)，過(guò)剩的失業(yè)、待崗人群擠占了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)空間。

現(xiàn)今畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)呈現(xiàn)出兩個(gè)向下的趨勢(shì)，一個(gè)是就業(yè)率降低，一個(gè)是起薪點(diǎn)降低。

畢業(yè)生就業(yè)難折射出我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中一個(gè)深層次的問(wèn)題—“資源錯(cuò)配”，即經(jīng)濟(jì)資源在一些人為因素的作用下，違背了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的規(guī)律，片面流向重型產(chǎn)業(yè)和勞動(dòng)密集型產(chǎn)業(yè)，而知識(shí)型服務(wù)業(yè)則處于低迷狀態(tài)。

特別是2001年之后，在低利率、低匯率政策扶持下，重型產(chǎn)業(yè)加速發(fā)展，工業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)中，近3\\\/4來(lái)自重制造業(yè)。

這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)失衡反映在勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)上，就是“白領(lǐng)”崗位需求相對(duì)不足，而對(duì)藍(lán)領(lǐng)型崗位卻有著旺盛的需求。

因此，才會(huì)出現(xiàn)大學(xué)生就業(yè)難、大學(xué)生工資不如農(nóng)民工等新的“腦體倒掛”現(xiàn)象。

（四）職業(yè)教育改革缺乏力度 目前，雖然職業(yè)學(xué)校都在不斷調(diào)整自己的辦學(xué)方向和專業(yè)設(shè)置，及時(shí)適應(yīng)市場(chǎng)對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的需求，但仍有相當(dāng)多的學(xué)校辦學(xué)模式相對(duì)單一，專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，缺少本校的辦學(xué)特色和活力。

有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育觀念陳舊，不思變革，有的學(xué)校專業(yè)課程和教材內(nèi)容不能較好地反映最新的科研成果，教師的教學(xué)方法手段相對(duì)落后，特別是青年教師的專業(yè)技能和實(shí)踐操作能力不強(qiáng)。

再者，職業(yè)學(xué)校內(nèi)部缺乏溝通，專業(yè)設(shè)置重復(fù)，資源不能共享，特別是農(nóng)村職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需要相背離，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生，實(shí)踐動(dòng)手能力差，沒(méi)有學(xué)到科技致富的真本領(lǐng)，在農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。

（五）教育教學(xué)與社會(huì)需求相脫節(jié) 職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)存在短期行為，一些學(xué)校不能隨著社會(huì)的發(fā)展及時(shí)完善培養(yǎng)目標(biāo)。

不能根據(jù)市場(chǎng)需要及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，專業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理，對(duì)市場(chǎng)的適應(yīng)性較差。

熱的專業(yè)過(guò)熱，供過(guò)于求；冷的專業(yè)過(guò)冷，雖社會(huì)急需，但無(wú)人問(wèn)津。

培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置之間、課程設(shè)置和崗位群的知識(shí)能力要求之間出現(xiàn)脫節(jié)，畢業(yè)生的崗位適應(yīng)性差影響了辦學(xué)的質(zhì)量和聲譽(yù)。

同時(shí)，課程教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺乏時(shí)代特色。

職業(yè)教育存在著重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕能力的現(xiàn)象。

四、職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展趨勢(shì) （一）在規(guī)范化建設(shè)方面，職業(yè)技術(shù)教育逐漸體系化 早在1985年《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》就要求“逐步建立起一個(gè)從初級(jí)到高級(jí)、行業(yè)配套、結(jié)構(gòu)合理，又能與普通教育相互溝通的職業(yè)技術(shù)教育體系”。

經(jīng)過(guò)多年的改革與發(fā)展，我國(guó)的職業(yè)教育基本建成了具有中國(guó)特色的，初等、中等、高等相互銜接，專業(yè)配套，結(jié)構(gòu)合理，形式多樣，又與普通教育、成人教育相互溝通、協(xié)調(diào)發(fā)展的體系。

職業(yè)技術(shù)教育體系在縱向上的幾個(gè)層次自行銜接，橫向上又與普通教育相互溝通。

① 初等職技教育，培養(yǎng)熟練工、初級(jí)技術(shù)工人。

②中等職技教育，培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)工人、初級(jí)的技術(shù)員、專業(yè)人員、管理人員。

③高等職技教育，培養(yǎng)中級(jí)以上的技術(shù)人員、專業(yè)人員和管理人員、技師（或高級(jí)工）和智能型操作人員，招收高中畢業(yè)生和中職技校的畢業(yè)生。

同時(shí)規(guī)范了中等和高等職業(yè)學(xué)校的名稱，并體現(xiàn)了職業(yè)特點(diǎn)。

職業(yè)教育的發(fā)展，既擴(kuò)大了我國(guó)教育的總體規(guī)模，也使我國(guó)教育結(jié)構(gòu)得到了歷史性改變，特別是中等職業(yè)教育的發(fā)展，優(yōu)化了高中階段教育的結(jié)構(gòu)。

（二） 在管理體制方面，在中央統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，逐步加強(qiáng)了地方政府對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的統(tǒng)籌和管理權(quán)，擴(kuò)大地方政府的管理職權(quán)是教育體制改革的趨勢(shì)，對(duì)職業(yè)技術(shù)教育更為重要。

我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)重要戰(zhàn)略趨勢(shì)是發(fā)展區(qū)域經(jīng)濟(jì)，即要求在一個(gè)經(jīng)濟(jì)區(qū)域內(nèi)，充分利用本地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟(jì)資源和勞動(dòng)力資源，以自己特定的文化、教育、科技水平，實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置，構(gòu)建起體現(xiàn)本地區(qū)產(chǎn)業(yè)和技術(shù)特色的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和管理體制，推進(jìn)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。

職業(yè)技術(shù)教育要服從并服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，必須受地區(qū)的統(tǒng)籌和管理。

2002年《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》明確提出要加強(qiáng)地方政府對(duì)職業(yè)教育的統(tǒng)籌和管理權(quán)，要求地方政府要統(tǒng)籌規(guī)劃，促進(jìn)本行政區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育與其他各類教育協(xié)調(diào)發(fā)展，建立多渠道籌措職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的機(jī)制，組織動(dòng)員社會(huì)力量舉辦職業(yè)教育；要整合和充分利用現(xiàn)有各種職業(yè)教育資源，打破部門界限和學(xué)校類型界限，積極發(fā)揮市場(chǎng)機(jī)制的作用，提高辦學(xué)效益，優(yōu)化職業(yè)學(xué)校布局結(jié)構(gòu)。

（三） 在辦學(xué)體制方面，鼓勵(lì)和支持民辦職業(yè)教育發(fā)展，形成了職業(yè)教育多元辦學(xué)的格局長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育辦學(xué)體制的特征是在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的以政府包攬辦學(xué)和單一計(jì)劃辦學(xué)。

社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制建立、所有制結(jié)構(gòu)的變化，對(duì)職業(yè)教育辦學(xué)體制的影響是直接和具體的，要求職業(yè)教育辦學(xué)的主體由政府或國(guó)有經(jīng)濟(jì)向公有制為主、多種所有制共同參與轉(zhuǎn)變，同時(shí)使公民個(gè)人、合資企業(yè)等成為辦學(xué)主體的需求成為現(xiàn)實(shí)。

辦學(xué)主體多元化和辦學(xué)形式多類型是辦學(xué)體制改革的核心與關(guān)鍵，辦學(xué)主體決定著辦學(xué)的管理主體與投資主體。

因此，深化職業(yè)教育辦學(xué)體制改革，形成政府主導(dǎo)、依靠企業(yè)、充分發(fā)揮行業(yè)作用、社會(huì)力量積極參與的多元辦學(xué)格局，逐步建立與經(jīng)濟(jì)多元化和辦學(xué)主體多元性相適應(yīng)的職業(yè)教育辦學(xué)體制是職業(yè)教育辦學(xué)體制改革的目標(biāo)。

作為發(fā)展中的人口大國(guó)，我國(guó)公共財(cái)力有限，用于教育方面的支出更是難以滿足教育發(fā)展的需求。

窮國(guó)辦大教育的基本國(guó)情還沒(méi)有從根本上改變，這就需要調(diào)動(dòng)社會(huì)力量來(lái)承擔(dān)更多的任務(wù)，這也為民辦教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展提供了廣闊的空間。

民辦教育機(jī)構(gòu)具有鮮活的辦學(xué)理念、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)管理體制和富有活力的激勵(lì)機(jī)制，民辦職業(yè)教育市場(chǎng)的開拓，是對(duì)公辦職業(yè)教育的有益補(bǔ)充，多樣化的教育供給擴(kuò)大了職業(yè)教育資源，也擴(kuò)大了受教育者的選擇范圍。

為調(diào)動(dòng)社會(huì)力量參與職業(yè)教育辦學(xué)的積極性，政府在堅(jiān)持科學(xué)引導(dǎo)、加強(qiáng)管理的同時(shí)，有責(zé)任制定一系列政策措施加以扶持、資助，政府的扶持資助將是提高社會(huì)力量辦學(xué)質(zhì)量的有效手段。

培訓(xùn)后感想怎么寫

校園招聘收到的應(yīng)屆畢業(yè)生簡(jiǎn)歷，大多都沒(méi)有太多的工作經(jīng)驗(yàn)，因此，求職者的教育經(jīng)歷也便成為了較為企業(yè)重點(diǎn)參考的部分。

如何寫好教育經(jīng)歷，才能使簡(jiǎn)歷更加規(guī)范呢

下面喬布小編給大家分享應(yīng)屆畢業(yè)生簡(jiǎn)歷中教育經(jīng)歷寫作要點(diǎn)。

【第1句】：倒敘敘述學(xué)歷依次從小學(xué)，初中，高中，大學(xué)，研究生這種敘述方式，是順序敘述。

但是，一般建議使用倒敘敘述，對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生，一般省略大學(xué)以下的教育層次。

為了節(jié)省hr的簡(jiǎn)歷審閱時(shí)間，應(yīng)該把最重要的內(nèi)容，放到最前面，而教育經(jīng)歷中較高層次的學(xué)歷，也就是我們需要讓hr重點(diǎn)關(guān)注的。

【第2句】：課程羅列在教育經(jīng)歷部分，求職者可以選擇在學(xué)校及專業(yè)的下一行，羅列一些相關(guān)的課程，并且按照課程與求職意向的相關(guān)性進(jìn)行排列。

對(duì)于一些特別重要的課程，可以進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

不要簡(jiǎn)單地將自己的專業(yè)課程羅列出來(lái)，最好只選擇主干課程，例如計(jì)算機(jī)中的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)等等。

【第3句】：成績(jī)表述除了一些課程介紹，若是在校表現(xiàn)不錯(cuò)，成績(jī)優(yōu)秀的求職者還可以將自己的成績(jī)表述出來(lái)。

成績(jī)的表達(dá)也要注意技巧，可以說(shuō)明名次，例如全班第一，如果名次不佳，可以用百分比，例如班級(jí)前5%，如果百分比也不好但數(shù)好看，可以就寫分?jǐn)?shù)。

【第4句】：其他課程除了本專業(yè)的學(xué)習(xí)，不少求職者還有進(jìn)行第二專業(yè)或是其他的一些培訓(xùn)類課程學(xué)習(xí)。

若是與求職意向相關(guān)，那么不妨可以在教育經(jīng)歷中體現(xiàn)出來(lái)，增加自己的競(jìng)爭(zhēng)力。

其他簡(jiǎn)歷教育經(jīng)歷寫作技巧（1）通常情況下，受教育經(jīng)歷總是出現(xiàn)在簡(jiǎn)歷靠前的位