學籍一般保留幾年

俄羅斯：評職稱看學生成績　　在俄羅斯，剛剛?cè)肼毜慕逃ぷ髡弑环Q為“專業(yè)人員”，沒有級別，工作滿5年之后，可以自愿申請晉級。

級別有“二級”、“一級”和“高級”之分，級別與收入掛鉤。

另外，獲得“高級”職稱的教師還可以申請“首席教師”或“教學法專家”頭銜。

評“二級”在本校范圍內(nèi)就可以進行，“一級”需要到區(qū)教育局，評“高級”則要教育部點頭。

　　不過，從2011年起“二級”教師被取消，評定教師級別的權(quán)力被下放到各聯(lián)邦主體的教育主管部門。

教師參加工作滿兩年之后可以申請等級評定。

獲得一定級別滿兩年后可以申請晉級，兩次評定的間隔時間不得超過5年。

如果沒有按時完成評定工作，已經(jīng)取得的級別也會失效。

只有正處在懷孕期或正在休產(chǎn)假、育兒假的女教師可以暫時放緩。

　　莫斯科第十一寄宿學校外語教師拉夫列諾娃告訴記者，她本人去年剛剛成為“一級”教師，她說評“一級”需要提交課程表和學生的成績統(tǒng)計，評委會非常重視學生成績的穩(wěn)定性。

評“高級”就要拿出所指導學生參加國內(nèi)或國際競賽成績。

另外，兩個級別都要求教師掌握現(xiàn)代教學技巧，并為“完善教學工作做貢獻”。

所以教師積極參加研討會等學術(shù)活動、發(fā)表論文對晉級是有幫助的。

另外，高學歷的教師晉級相對容易。

　　從教師向當?shù)卦u定委員會提交材料開始，整個周期大約需要兩個月。

材料包括申請表、自我陳述、已獲得的級別證書復印件。

值得一提的是，申請表中包括一項“教學技能專業(yè)評價”，當眾列出儀表、師德、教學質(zhì)量等各項指標，由教師本人和部分同事、學生分別進行打接下來，參加評定的教師要通過考察學科知識和教學法素養(yǎng)的專業(yè)筆試，每次成績都將計入檔案。

　　據(jù)了解，在俄羅斯的公立學校教書壓力也是蠻大的。

有當?shù)氐闹袑W教師向本報記者談到，職稱的申報按滿兩年算，原則上教師本人也可以不申報晉級，但如果五年還不晉級就面臨從零開始的麻煩了。

　　教師如沒有通過職稱評定，校方不能以此為理由將合同期內(nèi)的教師辭退，但是有權(quán)將其從授課崗位調(diào)到輔助崗位。

晉級未成功的教師可以參加當?shù)亟逃芾聿块T組織的提高培訓班，結(jié)業(yè)后再次申請評定。

　　俄羅斯教師總體收入偏低，工作人員積極性不高，人才流失的現(xiàn)象也十分堪憂。

　　莫斯科很多學校的網(wǎng)站公開信息顯示，教師的平均月收入為6萬到8萬盧布（約合6000元到8000元人民幣）。

然而也有部分學校的教師反映自己的收入只有2萬到4萬盧布。

地方學校的平均收入則更為慘淡。

俄羅斯的中小學學生雖少，教師的負擔卻并不輕松。

到下午3點所有學生都放學回家之后，教師還要在學校批改作業(yè)、備課、輔導學生或開教研會。

　　近年來，為改善這一狀況，俄羅斯國家和地方政府都采取了一些措施來提高教師待遇，新的評級方案也是其中之一。

俄羅斯教育部承諾2022年國家預算的優(yōu)先項目之一是提高教師工資，2022年俄羅斯中小學教師的平均工資有望達到6萬多盧布。

（本報駐俄羅斯記者 曲 頌）印度：備受尊敬也是“福利”　　每年9月5日是印度教師節(jié)，在今年的一系列慶祝活動中，“國家最佳教師”的頒獎成為各界關(guān)注的焦點。

來自泰米爾納德邦的高中女教師塔加普拉卡什從印度總統(tǒng)慕克吉手中接過獎狀，她在任教34年之后終于獲得了印度教師界的最高榮譽。

　　和塔加普拉卡什共獲殊榮的還有來自印度各地的319名教師，他們是從全印720萬名教師中選拔出來的，這些參評教師超過80%都來自中小學校。

塔加普拉卡什在發(fā)表獲獎感言時稱：“我一直想成為一名好老師，從沒想過獲獎，是我的同事鼓勵我參加最佳教師評選，因為那樣會鼓勵更多的人加入我們的隊伍。

”　　獲得“國家最佳教師”榮譽的同時，所有獲獎者還會得到一個5萬盧比（約合5000元人民幣）的“紅包”。

這筆政府分發(fā)的獎金基本相當于這些“最佳教師”的一個月工資。

在印度，多數(shù)公立中小學教師的工資并不高，從月薪1萬盧比到5萬盧比不等，但如果拿平均

【第2句】：5萬盧比來計算，也處于社會中等偏上水平。

　　除了薪水，印度中小學教師的普遍“福利”是備受尊敬。

雖然印度學校教育總體上接受西方模式，但在學生多、教師少外加尊師重教的傳統(tǒng)影響下，老師在學生面前極具威嚴。

記者在走訪印度某中學時發(fā)現(xiàn)，學生們在下課離開教室前，不少學生都有用手觸摸老師鞋尖的禮儀，后來得知這是印度傳統(tǒng)中年輕人對前輩、長者以及極有德行之人的一種以示尊敬的舉動。

　　與國家獎勵與學生愛戴相比，印度中小學教師的個人奮斗顯得更為重要。

在印度，從一名兼職教師成長為一名“國家最佳教師”并不容易，首先一條是學歷水平，目前印度中小學教師本科及以上學歷者不到教師總數(shù)的50%。

而擁有本科及以上學歷的教師從起始薪資水平上就高出高中及以下學歷教師近一倍。

在學歷之外，資歷對印度中小學教師的晉升及評選也很重要。

依照印度教育界的慣例，印度助理教師只有在執(zhí)教兩到三年后才有資格評選正式教師，而在同一所公立學校工作15年后，將自動獲得特殊津貼。

這些政策都一定程度上鼓勵教師在自己崗位上踏實肯干，爭取成為學校最受尊敬的“長者”。

　　盡管印度各界普遍看重教師崗位，但也不時傳出有借師之名欺壓凌辱學生的案例。

有印度教育專家稱，印度學校特別是中小學校中，以師為尊的傳統(tǒng)有時走入極端，不僅學生在課堂面對尊師噤若寒蟬，一旦犯錯“打手板”等體罰也時有發(fā)生，長此以往學生的思想和行動都會被固化，過于聽話的孩子難成棟梁。

　　對此，印度教育界鼓勵公立中小學向私立學校學習，一定程度上引入師生平等、教學相長的課堂氛圍。

同時私立學校的老師也被允許參評各類“最佳教師”的評選，讓他們不僅對自己的荷包自信，也對這個職業(yè)保有崇高感。

（本報駐印度記者 鄒 松）英國：績效評定公開透明　　英國中小學教師的薪酬收入并不算高。

2014年，英國人均年收入為3萬英鎊，而英國中小學教師的平均工資尚不及這一數(shù)字。

不過，英國政府正在采取相應措施，積極改善中小學教師的待遇。

眼下，教師收入的差距正在加速縮小。

在政府采取的諸多措施中，績效工資制是令人矚目的措施之一。

　　長期以來，英國中小學教師的工資主要由兩大部分組成：基本工資和各類津貼。

從2013年起，英國中小學又增加了“績效工資”單元，以期改善教師待遇，提升教學水平和教育質(zhì)量。

該措施收到了較好的成效。

　　英國智庫機構(gòu)“政策交流”2014年發(fā)布了中小學教師績效工資實施情況調(diào)研報告，認為這一政策整體“積極可行”。

報告認為，推行績效工資政策前，中小學教師工資主要隨教齡增長而自然遞升，只有校長、副校長等高層管理人員的收入才與績效掛鉤。

而績效政策則將全體教職工的薪水增長部分與其工作表現(xiàn)相關(guān)聯(lián)，由校長根據(jù)考核情況決定每位教師的工資增幅，這一舉措整體抬升了教師員工的待遇收入。

　　根據(jù)“政策交流”機構(gòu)的統(tǒng)計，績效工資實施以來，英國中小學教師的最低收入年均為21804英鎊。

由于物價等原因，首都倫敦地區(qū)稍高，為27270英鎊，一些資深優(yōu)秀教師的年均收入達到了5萬多英鎊，而那些表現(xiàn)特別突出且長期從事一線課堂教學的教師，年收入則更高。

這些數(shù)字都超過了英國人的平均收入，極大地調(diào)動了教師們的積極性。

　　位于倫敦威斯敏斯特區(qū)的“語法學校”（中學）副校長凱恩在接受本報記者采訪時介紹說，“績效工資”的實質(zhì)，意在打破固有的工資發(fā)放思路，使教師的工資、獎金與他們在課堂上的教學表現(xiàn)等相掛鉤。

他說，根據(jù)教師工會的統(tǒng)計數(shù)字，英國89%的教師支持這一政策，認為它體現(xiàn)了工資標準的公平性和發(fā)放機制的合理性。

　　實施績效工資制后，對教師的評價得到了強化，并與相關(guān)的待遇掛鉤。

整體上看，英國中小學教師的評價氣氛比較民主和寬松，評價過程向被評者公開，完全透明，而且評價建立在評價員和被評者雙方對評價背景、目的、程序、標準及整個過程結(jié)果的相互尊重和理解的基礎(chǔ)之上，因此，評價結(jié)果比較公允，也能令人信服。

　　英國中小學教師也有職稱評定的做法，但英國中小學教師職稱的評定是一個比較民主、公開和透明的過程，教育行政人員、教師同行、所教學生都有權(quán)發(fā)表自己的意見并對最終結(jié)果產(chǎn)生影響。

此外，英國的教師職稱評定，不存在發(fā)表論文這一硬性指標，更不存在論文級別的區(qū)分，而是與其業(yè)績、課堂授課表現(xiàn)、學生成績的高低等緊密相聯(lián)。

　　即使這樣，英國中小學教師流失的現(xiàn)象仍比較嚴重，一些人認為工作太累而中途改行。

現(xiàn)在，績效考核、目標管理、過程監(jiān)控和結(jié)果檢查等管理學術(shù)語紛紛進入教育領(lǐng)域，成為英國中小學教育改革的關(guān)鍵詞和主導議題。

這也進一步增加了英國中小學教師的壓力。

（本報駐英國記者 黃培昭）韓國 評價改革更重能力　　在深受儒家思想影響的韓國，教師地位在歷史上僅次于君主、父母。

到了現(xiàn)代，教師仍有著很高的社會地位，職業(yè)受到尊敬，收入也比較高。

　　韓國的中小學教師也是國家的教育公務員，按照其教育對象不同分為幼兒教師、初中小學教師和高中教師三類。

　　以初中教師為例，其按級別分為二級教師、一級教師、教導主任和校長。

師范學院的畢業(yè)生可以獲得二級教師資格證，工作滿三年后，可以申請考試成為一級教師。

如果是獲得了教育碩士學位的二級教師，那么從事教育工作一年后就可以進行申請晉升。

據(jù)記者了解，剛工作的公立學校初中老師的基本工資和獎金加起來每月大概在200萬韓元（約合

【第1句】：06萬元人民幣）左右。

　　根據(jù)韓國政府公布的公務員崗位工資表，韓國包括從幼兒園到高中教師的崗位工資分為40級，1號崗位工資為1

【第42句】：53萬韓元，最高的40號崗位工資為4

【第68句】：21萬韓元。

崗位工資根據(jù)教師的在崗年限逐年遞增，獎金則按照教師的工作評價結(jié)果調(diào)整。

　　9月3日，韓國教育部發(fā)布了教員評價制度改革方案，減少了過去一年3次對教師的評價考核。

　　這一改革方案從2013年開始接受各方意見，今年9月正式發(fā)布。

改革方案中把對教師的工作成績評價和獎金評價制度整合為教員業(yè)績評價，將增強現(xiàn)有的教員能力開發(fā)評價的專業(yè)性。

　　為此，新的教員業(yè)績評價將把學校管理者的評分和教師之間的評分分開，再將其相加后作為教師評比晉升的依據(jù)。

另一大改革是把按不同等級的學校支付績效工資的制度廢除。

　　過去，學校被分為S、A、B三個級別，S級最高，每個級別的工資相差50%到100%，校級績效工資占教師個人績效工資的20%。

2001年開始采取的這一政策是為了增進學校之間的良性競爭，改善教育質(zhì)量，提升教師的工作積極性。

　　過去在教員能力評價中，學生的滿意度也是很重要的評價指標，但是按照小學生對教師的滿意度對教師進行評分引發(fā)了爭議，小學生是否能理解選項并進行評分受到質(zhì)疑。

此次的改革方案中，小學生評分作為教師自己的參考，不作為評比要素。

而中學生滿意度的過高和過低評價也將被去除，只考慮其余的90%評分。

　　雖然家長的意見也受到重視，但在評價時仍遇到一些困難。

曾參與教師評價委員會的教師樸奎鎬表示，雖然家長都非常關(guān)注子女的學習，但每年都要參加多次教師評價讓他們不厭其煩，家長的參與程度一直不高。

學校組織的教師能力開發(fā)評價委員會都需要教師、學生家長參與，進行聽課考察。

但過多的聽課評分需要家長抽出很多時間，許多家長知識水平不高，難以參與網(wǎng)上打分。

（本報駐韓國記者 萬 宇）日本：問題倒逼制度轉(zhuǎn)換　　傳統(tǒng)上，在日本，公立學校的中小學教師屬于教育公務員，在受到公務員相關(guān)法律約束的同時也享受著優(yōu)厚的經(jīng)濟待遇。

日本的職業(yè)薪金排行榜顯示，日本中小學教師平均年收入為742萬日元（約合39萬元人民幣），待遇優(yōu)于一般地方公務員。

高薪可以確保優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)，也為他們終身從教提供了經(jīng)濟保障。

　　中小學教師考核制度參照一般公務員的做法，被稱為“勤務評定”。

這種考核制度的弊端逐漸暴露：評定制度的形式化造成不稱職教師逐年增加。

這反倒促使日本教育領(lǐng)域的改革走在公務員制度改革的前面。

　　東京都教委從2000年開始嘗試實施教職員能力開發(fā)型人事考核制度，日本各都道府縣也開始紛紛效仿，思考如何將過去的統(tǒng)一薪酬制度轉(zhuǎn)換成由考核結(jié)果與薪酬報酬掛鉤的模式。

　　以東京都為例，教育委員會每年一度對在校教職工進行考核，審評結(jié)果分S、A、B、C、D五個級別。

教育委員會每年發(fā)放“教職工業(yè)績評價書”，其評價內(nèi)容涵蓋學習指導、生活指導、學校運作和特別活動四大方面。

考核方式是教師先與校長、教導主任面談，確定自己的教育目標、教學方向。

考核期結(jié)束后，教師就完成程度做自我評價。

然后，由教導主任做第一次評估，校長則通過觀摩教師授課進行最終評估。

最后，將這兩次評估進行綜合，分五個等級進行評定。

考核結(jié)果是升職、加薪的重要依據(jù)。

　　日本中小學教師也面臨寫論文的壓力，但教育主管單位及學校沒有就在職教職工發(fā)表學術(shù)論文做出硬性規(guī)定。

學校鼓勵老師多發(fā)表論文，以此提高學校的核心競爭力，吸引更多學生來校就讀。

　　現(xiàn)行考核制度的特點在于并不是由管理者單方面判斷，而是以考核對象的自我評價及業(yè)績考核為基礎(chǔ)，校長、教導主任等人給出指導意見，有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并促進教師在職業(yè)生涯中的成長。

最終達到提高教學質(zhì)量及教育水平的目的，為教育界注入了新的活力。

　　當然，每名教師對現(xiàn)行考核制度都有自己的理解，一位名叫上村的小學老師對本報記者說：“教師的職責是讓學生掌握教學目標規(guī)定的技能，我所理解考核制度的關(guān)鍵應該是學生是否在教學過程中真正學到了知識。

”（賈文婷系人民日報駐日本記者 ）

學習保險培訓后的心得體會

保險新人培訓心得體會　　培訓是給新員工或現(xiàn)有員工傳授其完成本職工作所必需的正確思維認知、基本知識和技能的過程。

下面是小編收集整理的保險新人培訓心得體會，希望對您有所幫助!　　保險新人培訓心得體會(一)　　非常榮幸參加了中國人保人壽保險培訓，首先要感謝局里給了我這次培訓的機會，我十分珍惜這次培訓的機會，因為這次培訓不僅增長業(yè)務知識，更鍛煉我業(yè)務能力。

更為以后的工作打下堅實的基礎(chǔ)。

　　參加此次培訓的同事都懷著增長自己的業(yè)務能力的目的。

通過兩天的課程，對人壽人保公司有了深入了解，對保險產(chǎn)品也有了更深徹的認識，這也是我們在日常的工作中最需要學習最需要掌握最需要提高的知識，這將有助于我們?nèi)蘸蟮墓ぷ鳎枰氖俏覀兠恳惶斓呐ΑW習和積累提高。

在日常的工作中，我不斷總結(jié)經(jīng)驗和教訓、不斷自我學習和提高，這兩天的培訓我一直在思考和領(lǐng)悟一個問題：我們?nèi)绾尾拍馨l(fā)掘潛在客戶購買保險。

通過學習，不僅讓我學習到新的知識，更讓我信心倍增。

結(jié)合自己工作過程中遇到的問題總結(jié)學習到的經(jīng)驗，我認為要想做好保險業(yè)務工作，我必須努力爭取做到以下幾點：　　(1)學會主動開口。

遇到客戶主動介紹產(chǎn)品。

很多想買的客戶其實是保險知識的匱乏，這時就需要讓他們了解到保險的各項好處。

　　(2)學會贊美別人。

當別人拒絕時，能了解到客戶的言下之意。

學會揣摩客戶的心思，比如說客戶說他沒錢，可能有4種情況，1是真沒錢，(2是對產(chǎn)品沒信心，3是對我們不信任，4,

美容美發(fā)培訓學校

你有基礎(chǔ)嗎

有沒有學過。

我們是干美發(fā)的，，，我們店的員工每年都去北京市中心宣武門富卓大廈(沙宣學校)進修最新的新先進技術(shù)。

找學校好的。

沙宣學校教學很不錯。

培訓學習總結(jié)怎么寫

后人應該銘記的醫(yī)藥界的偉人 王，男，漢族，1936年3月安徽省蒙城縣漆園，國家新藥證書獲得者，20世紀60年代發(fā)明了“水下無影取氣機”受到周恩來總理的表揚，并在全國召開推廣現(xiàn)場會，后因研究皮膚功能效應而發(fā)現(xiàn)了“皮腦”學說，創(chuàng)立了平衡醫(yī)學，從事這方面的研究達30余年。

1987年9月以<<醫(yī)界狂徒--王佑三和他的X效應>>為題，披露了他的事跡。

1988年8月27日中國國際廣播電臺，用38種語言，向全世界莊嚴宣告∶平衡醫(yī)學已在中國誕生。

1989年2月高正文先生撰寫的王佑三報告文學專集<<醫(yī)道怪杰>>，由重慶出版社出版發(fā)行；1990年6月他的醫(yī)學理論專著<<平衡醫(yī)療方法學>>，由北京出版社出版發(fā)行。

1991年5月<<人民日報>>海外版對此作過連續(xù)報道；1992年4月他所研制的超常規(guī)藥物，在首屆全國老年用品博覽會上榮獲三枚金獎；同年6月，在墨西哥中國實用技術(shù)及產(chǎn)品貿(mào)易展覽會上又榮獲一枚金獎。

　　 王佑三先生大事記　　 1933年出生。

　　1938年進私塾館　　1939年上小學。

同年“兒童節(jié)”獲全縣演講第一名。

　　1945年投考蒙城縣立中學，以優(yōu)異成績?nèi)〉萌h第一名。

同年投考懷遠縣“懷西中學”（美國教會學校）。

以第一名的成績被錄取（后未上學）。

前后求學有十年，成績在班里均為第一名。

　　1956年修淮河（鳳臺縣八公山筑堤），擔任收土方工作。

其收土方準確率達到98％，淮委提倡整個工地推廣“王佑三收方法”。

　　1958年搞水利，是全縣第一個使用自制風車排水的人，繼而又成為全縣第一個“萬向風車”（不受風向影響）的設(shè)計人。

　　1959年全國大搞沼氣時，被縣推薦到阜陽劉集“沼氣短訓班”學習六個月，結(jié)業(yè)獲第一名。

同年，發(fā)明了“水下無影取氣機”、“打眼機”和“萬能水沖鉆”，為此同年秋季中央領(lǐng)導在蒙城主持召開現(xiàn)場會，推廣其發(fā)明。

還受到省委書記曾希圣、地委書記任松筠的賀電嘉獎。

　　1962年底建立私人醫(yī)學實驗室，從事人體天然防御力的活動規(guī)律和消長關(guān)系的研究工作。

理論上由原來的“扶解學說”上升為生物學意義的醫(yī)療學。

以此作借鑒，用自己飼養(yǎng)的實驗室的動物作試驗，并在自己身上注射試驗藥物6000次左右，割肉使其反復發(fā)炎百余處（次），5次危及生命。

研究出了一系列有獨特療效的藥物。

　　1964年，提出未來的前沿科學是探討人體生命和人體潛能的科學——即“人體生物意義醫(yī)療科學”——“平衡醫(yī)學”。

　　1965年發(fā)明“華夏一號”，即后來的“佑三復方樟腦軟膏”。

　　1966年實驗室被“紅衛(wèi)兵”徹底破壞，實驗動物被勒令砸死，1356冊醫(yī)學和其他科技書籍被沒收,數(shù)百萬實驗記錄被焚。

遭游斗。

但在極其艱苦的條件下仍堅持科學研究。

　　1966年農(nóng)村開展合作醫(yī)療，被吸收為大隊衛(wèi)生所“赤腳醫(yī)生”。

　　1968年發(fā)明了注射劑2647。

　　1978年，中央電臺播放了王佑三先生治療腎炎和擁軍的專題介紹。

　　1980年10月，羅馬尼亞共和國電臺，播放王佑三先生創(chuàng)立的“平衡醫(yī)學”及其治病的現(xiàn)實意義和深遠意義。

　　1981年10月27日，中央人發(fā)廣播電臺播出王佑三治療腎炎的高痊愈率的消息后，全國各地前往求醫(yī)者日益增多。

　　1988年發(fā)明注射劑新五號。

　　1985年5月24日，安徽省人民電臺又播送了王佑三義務行醫(yī)的動人事跡。

到1985年的7月，王佑三接受求醫(yī)者遍及全國二十多個省、市、自治區(qū)，單以醫(yī)治疑難疾病之病人，就不下數(shù)千人。

　　1986年5月24日，安徽省廣播電臺播放了王佑三的科研情況及其動人事跡。

電波道出了“金鳳凰”的美譽。

1986年6月25日，《新聞實踐報》介紹王佑三二十多年來，為數(shù)千人的一個自然村，減免藥費的驚人事實。

1987年5月17日，《香港商報》及美國《華僑日報》等四家報紙，報導了王佑三先生治療腎炎和尿毒癥情況，文中說：治療腎炎病“有一手”。

　　1987年7月，國防部長張愛萍為“華夏一號外用藥”的科研工作給予關(guān)心并做出重要批示。

1987年10月3日，《經(jīng)濟新聞報》介紹“華夏一號藥”治療腳裂、凍傷“療效達92％”。

1987年11月《光明日報》兩次載文介紹“醫(yī)界狂徒”王佑三。

　　1988年3月，《安徽日報》刊出報導“蒙城縣成立人體生態(tài)平衡研究所（王佑三任所長）”的文章。

　　1988年8月27日，中國國際電臺邀請王佑三作“談談平衡醫(yī)學”的學術(shù)報告。

并用38種語言實況播放。

同時，向世界宣告中國首先提出并發(fā)現(xiàn)了人體細胞潛激活劑這一具有歷史意義的超級藥物。

1988年11月，中國國際廣播電臺，在對華僑廣播中，介紹了王佑三治療有關(guān)疑難疾病的報導（諸如小兒哮喘、習慣性流產(chǎn)、頸椎退行性變化、頑固性小兒腹瀉等世界性疑難疾病）。

　　1988年12月，《當代人報》刊出報道“蒙城人體生態(tài)平衡研究所派代表慰問老山邊防戰(zhàn)士”的文章。

1989年10月、1990年1月，中華人發(fā)共和國衛(wèi)生部下達文件，為王佑三發(fā)明的“華夏一號外用藥”進行了技術(shù)鑒定，并作出“具有發(fā)展新型藥物的科學評價”。

　　1989年12月2日，《中醫(yī)藥信息報》刊載王佑三的論文《論人類醫(yī)學危機存在於醫(yī)學方法論之中》。

1989年，中國中西醫(yī)藥結(jié)合研究會、中國中醫(yī)研究院“中醫(yī)藥預測課題組”召開“中醫(yī)藥未來的突破”討論會議，王佑三的論文《明天的醫(yī)學向何處去——平衡醫(yī)學方法論略談》在大會上宣讀，會后該論文被收在《第一屆全國中醫(yī)未來學研討會論文集》的首篇。

　　1990年2月4日，《文摘報》（光明日報主辦）刊出文章：《平衡醫(yī)學及其創(chuàng)始人——王佑三》。

　　1990年3月，《中醫(yī)藥信息報》連載王佑三的論文《明天的醫(yī)學向何處去——平衡醫(yī)學方法論》。

　　1990年3月21日，破譯“太極八卦圖”，指出：“太極圖，是三而不是二，無陰不生，孤陽不長，即不是簡單的陰到陽的‘陰陽平衡’，而是陰一定要通過臨介質(zhì)才能到陽的陰陽平衡。

根據(jù)動態(tài)的不同，臨介質(zhì)有相對動態(tài)穩(wěn)態(tài)或相對靜態(tài)穩(wěn)態(tài)之分。

太極圖中間的一道‘S’形的弧線就是‘臨介質(zhì)’。

臨介質(zhì)是‘態(tài)’也是‘相’。

對萬事萬物而言，臨介質(zhì)是繼往開來的必然過渡。

臨介質(zhì)是動、是靜；是有形、是無形；是時間、是空間；是大、是小；是生、是死；是有、是無；是宇宙、時空態(tài)；宇宙相或物質(zhì)相是過度（過橋）、極限。

過橋、極限也是‘相’”。

并指出：陰和陽必須通過“穩(wěn)態(tài)相”才能到達“平衡相”，繼則“平衡穩(wěn)態(tài)相”，再則“不平衡相”等等。

任何事物的開始、生成過程和終結(jié)都是由“三”來派生的。

人類的醫(yī)學發(fā)展規(guī)律也是如此，“平衡醫(yī)學”出現(xiàn)更是應運而生的新學科。

　　1990年6月，北京出版社出版了王佑三的論著《平衡醫(yī)學方法論——人體健康的鑰匙》一書。

　　1992年獲得中華人民共合國衛(wèi)生部新藥證書，是我國唯一一位獲得該名譽的個人。

　　1993年，王佑三研制的產(chǎn)品在中國首屆老年人用品博覽會上，在全部10枚金獎中獨占3枚。

　　2000年7月21日，在《人民日報》（海外版）上發(fā)表文章：《“皮腦”，人體的天然抗病魔罩》。

　　2000年8月11日，《健康報》發(fā)表文章：《中醫(yī)專家王佑三提出“皮腦學說”》。

　　2002年獲得國家食品藥品監(jiān)督管理局新藥證書。

　　2004年12月，百家出版社出版王佑三的論著《另一種思維：人體內(nèi)環(huán)保》。

部隊骨干集訓心得體會怎么寫

給你一綱你自己去補充：根據(jù)上級組織安人有幸參加這次……，在集訓人認真積極的參加每一項活動，通過領(lǐng)導對士官骨干的詳細講解本感觸頗深，讓我充分的領(lǐng)會到士官骨干的深刻意義、及重要作用，在今后的工作中，本人一定會把在這所學應用到平時的工作中去…………后面全靠你自己多吹一點，

駕駛證扣了12分，學習七天每天要學習多久

扣完12分后，參加學習并重新獲得駕照方法如下：　　

【第1句】：機動車駕駛?cè)嗽谝粋€記分周期內(nèi)累積記分達到12分的，公安機關(guān)交通管理部門應當扣留其機動車駕駛證。

【第2句】：機動車駕駛?cè)藨斣谑迦諆?nèi)到機動車駕駛證核發(fā)地或者違法行為地公安機關(guān)交通管理部門參加為期七日的道路交通安全法律、法規(guī)和相關(guān)知識學習。

【第3句】：機動車駕駛?cè)藚⒓訉W習后，車輛管理所應當在二十日內(nèi)對其進行道路交通安全法律、法規(guī)和相關(guān)知識考試。

考試合格的，記分予以清除，發(fā)還機動車駕駛證；考試不合格的，繼續(xù)參加學習和考試。

拒不參加學習，也不接受考試的，由公安機關(guān)交通管理部門公告其機動車駕駛證停止使用。

【第4句】：機動車駕駛?cè)嗽谝粋€記分周期內(nèi)有兩次以上達到12分或者累積記分達到24分以上的，車輛管理所還應當在道路交通安全法律、法規(guī)和相關(guān)知識考試合格后十日內(nèi)對其進行道路駕駛技能考試。

接受道路駕駛技能考試的，按照本人機動車駕駛證載明的最高準駕車型考試。