對初中化學教學的幾點感悟

加強集體備課面提高教學質量。

好教學的常規工作的，注重學生的雙基教化學實驗基本操作的訓練。

以教材研究為中心，以中考為工作的突破點，突出學科特點，加強實驗教學的研究，著力培養學生的思維能力、實驗能力、創新能力。

在保證提高大多數學生成績的同時，狠抓學習薄弱學生教育工作。

在保證一定及格率，降低低分率的基礎上，提高優秀率和平均分。

以下是我們的幾點具體做法：

【第1句】：激發和保持學生學習化學的興趣。

初中化學需記憶的知識是比較多、比較繁雜，時間又十分緊張，因此我從第一節課時就將化學的特點告訴學生，提醒他們注意巧記的一些方法。

教學中將每一節課的主要內容濃縮成幾句順口溜，幫助學生快速理解記憶。

【第2句】：開發和發揮化學實驗的作用。

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是化學課中最生動、最容易吸引學生注意力的環節之一，初中學生的學習積極性更多地依賴于興趣，形象識記能力超過抽象識記能力，在教學中我常借助圖片、模型等手段進行直觀教學，在課堂教學中，我認真組織好實驗教學，在演示實驗中，引導學生學會觀察實驗現象，學會在實驗中觀察和思考，引導學生了解現象與物質的本質及其變化的規律；結合教材內容，組織學生進行相關的實驗探究。

平時鼓勵學生利用生活中能得到的各種材料進行小實驗。

我們要充分利用好實驗這個有利的工具：利用實驗為學生的主動學習創設問題情景，利用實驗激發學生的學習動機，為學生提供探究手段，培養學生的探究能力，強化學生觀察實驗、操作實驗、理解實驗的能力，并在最大程度上實現三維教學目標。

【第3句】：精講精練，努力提高教學效率。

教學中我緊扣課標要求、考試說明，利用教材內容，面向全體學生，創造情境，設疑破難。

精心設計一些針對性較強的問題，引導學生分析研究這些問題，讓他們動手練習或口頭表達練習，從而達到掌握知識，舉一反三的目的。

【第4句】：盡力做好單元復習工作。

初中化學知識內容繁雜，涉及到幾十種元素及化合物和數量眾多的化學方程式，所以要抓住這些知識的內在聯系，區別異同，歸納對比，幫助學生形成知識體系，是提高化學成績的途徑之一。

我在教學中力求每章節過關，做好每個階段的復習工作；練習題、測試題都精心選擇，量質合理。

對于學生作業基本上做到全收和及時批改，平時就注意培優補差，對學有余力的學生，增大課外作業的容量，加大難度，在適應中考題的同時多接觸競賽題；對接受能力較差學生，做到耐心細致、百問不厭，利用課外時間多給他們輔導。

【第5句】：分層教學，讓學生共同提高面向全體學生，因材施教，實行分層訓練，對基礎好的學生，課堂上結合教材內容，適當提高訓練題的難度，加強變式題目的訓練，使學生加深對知識的理解和應用，提高綜合運用知識解決實際問題的能力。

對基礎較差的學生，在課堂上把要求適當降低，以掌握基礎知識為主，幫助他們樹立起學習的信心。

在作業的布置上，根據學生掌握知識的程度，精心挑選題目，有針對性地練習鞏固。

【第6句】：不足與反思由于時間緊，使得后期教學經常出現趕進度的情況。

與學生的接觸時間不夠多，與學生進行交流的時間和渠道相對較少。

今后的教學中，要學會多和學生接觸溝通，學會站在他們的水平思考，對學生充滿信心和信任，相信通過師生的共同努力，在學校的正確領導下，我們化學備課組會繼續團結合作，爭取更好的成績

如何突破數學課堂教學重難點感悟與反思

教學重點是學生掌握知識的前提，突破難點是教學成功的關鍵。

一堂課上的好不好，關鍵看教師是否正確地講解了教材的基本內容，是否突破了教材的重點及解決了教材的難點，使學生真正地理解和掌握了教材的基本知識。

在數學教學中，總擔心某個知識沒講全學生理解不透徹，總是反復強調，每一個角落講到。

結果學生學得吃力 ,最后教學質量還是上不去。

其中一個很重要的原因 ,就是教學中沒有把握住教材的重點與難點 ,導致教學效果低下。

如何在課堂教學中真正抓住重點、突破難點呢

我覺得不同的教學內容應該采取不同的方式，下面我就談一談對此問題的點滴體會。

一、 鉆研教材認真備課，是抓住每節課的重點突破難點的前提。

小學數學課程標準指出：小學數學教學，要使學生不僅長知識，還要長智慧……，培養學生肯于思考問題，善于思考問題。

做為一個數學教師，要明確這一目的，把我們的主要精力，放在發展學生智力上，著眼于培養和調動學生的積極性和主動性，引導學生學會自己走路，首先自己要識途。

我感到，要把數學之路探清認明，唯一的辦法就是深鉆教材，抓住各章節的重點和難點，備課時既能根據知識的特點，又能根據學生認識事物的規律，精心設計，精心安排，取得事半功倍的效果。

因此，有課前的充實準備，就為教學時突破重點和難點提供了有利條件。

二．抓住知識間的銜接，運用遷移的方法突破重點和難點 小學數學學科的特點之一就是系統性很強，每項新知識往往和舊知識緊密相連，新知識就是舊知識的延伸和發展，舊知識就是新知識的基礎和生長點。

有時新知識可以由舊知識遷移而來，可同時它又成為后續知識的基礎。

因此，數學知識點就像一根根鏈條節節相連、環環相扣。

由此可見，如果老師能夠善于捕捉數學知識之間的銜接點，自覺地以“遷移”作為一種幫助學生學習的方法，以舊引新、舊中蘊新，組織積極的遷移，就不難實現教學重、難點的突破了。

例如分數的基本性質：分數的基本性質是這樣敘述的：分數的分子和分母同時乘或除以相同的數（0除外），分數的大小不變。

教學時，如果把它作為一個孤立知識點來教學，通過觀察1\\\/2=2\\\/4=6\\\/12從左到右、從右到左的逐一變化，一遍又一遍的敘述由誰到誰的變化過程，老師的目的就是想讓學生在不斷的重復中體會這一規律的存在，學會用同一語式去表達，但是到最后學生也未必能夠結合自己的理解，用一句比較簡練、準確地數學語言來描述出分數的基本性質。

如果，我們在教學前先來分析一下分數的基本性質的知識基礎，就會找到與它的敘述非常相似的“商不變的性質”和溝通兩者聯系的“分數與除法的關系”；此時我們為了突破“引導學生歸納概括出分數的基本性質” 教學難點，就可以在課前的復習環節安排對于“商不變的性質”的敘述和 “分數與除法的關系”的練習。

\ 由此可以看出，在數學教學過程中，要重視揭示和建立新舊知識的內在聯系，從已有的知識和經驗出發，運用遷移的方法來突破重難點。

這種方法得以實施的關鍵在于學生對舊知識的掌握應該是熟練的，他所掌握的前期知識是牢固的。

因此，強調我們每一年段的老師都要把自己視為“把關教師”，讓學生“走穩每一步”。

三、在實際操作、觀察、歸納等活動中突破重點和難點。

動手操作作為一種重要教學手段，是以學生親身經歷的方法來完成教學任務，它主要給學生充分的實踐機會，讓學生實際操作、觀察、歸納等活動中領會新知識。

如，在教學《圓錐的體積》的計算公式時，我先拿出等底等高的圓柱、圓錐各一個，讓學生觀察，這兩個物體有什么相同點

（等底等高），接著問：“他們的體積相等嗎?”（不相等）接著問“既然不相等，那么他們的體積有什么關系

”先讓學生猜測，然后分組實驗，請學生用圓錐的容積裝滿水倒入圓柱體容器中，看一看幾次能到滿

通過操作，學生很快發現：圓錐的體積等于等底等高圓柱體積的三分之一，反之，圓柱體積是等底等高圓錐體積的三倍。

這樣學生對學習內容記憶深刻，突破了教學中的重難點。

又如在講解《三角形面積》的計算公式時，可讓學生先剪兩個一模一樣的三角形，拼成一個平行四邊形。

這樣學生從三角形與平行四邊形的底、高、面積之間的關系推導出三角形面積的公式一目了然。

四、精心設計練習，抓住重點突出難點課堂練習是數學課堂教學的一個重要的有機組成部分,是學生掌握知識、形成技能、發展智力、挖掘創新潛能的重要手段。

贊可夫曾說過:“不要進行盲目的,互不聯系的,大量機械的練習”,這就要求練習設計要有針對性、目的性,避免盲目性”。

【第1句】：明確練習課的教學目標，突出重點突破難點。

由于很多老師觀念陳舊，上練習課從不精心備課，使得在數學練習課教學中存在著極大的隨意性和盲目性。

練習課必須增強目標的明確性，要對知識理解做到心中有數；要對知識掌握的深淺度以及與已有知識的貫通與聯系，作出預先的考慮與估計；要對知識運用的熟練程度作出精心安排和把握，對解決這些問題的對策也應該做到事先有獨到的考慮。

忌無的放矢，為練習而練習，甚至泡制“題海”

學習教學常規60條培訓感言

通過培訓學習，我進一步認識到教學常規管理的重要性和必要性，也更清楚了日常教學工作中應該遵循的規范和要求，使今后的教學工作有目標、有重點、有章可依、有章可循。

具體收獲如下：　　一、 對教學常規管理有了新的認識，變被動應付為主動接受。

　　通過對教學常規管理的學習，我對我校新學期的教學常規管理工作有了新的認識。

實行常規管理的重要目的，是維護學校良好的教育教學秩序，使之成為教師教學中的行為習慣。

沒有切實可行的規章制度來約束，便沒有長期一貫的堅持執行，沒有一視同仁的嚴格要求，良好習慣的養成就難以落實到實處。

這一次我認真領會了教學常規實施細則，提高了認識，端正了態度。

以往在工作中面對這些檢查，總有種疲于應付的感覺，雖然日常的工作都按要求做了，但由于平時不注重資料的收集和整理，很多工作都是做過之后了無痕跡，檢查時又急急忙忙的去補各種表冊資料，重復勞動，浪費精力。

從現在起，我將把常規檢查要求內化于心，自覺自發地做好準備，隨時隨地接受教學中的各項檢查。

　　二、嚴格執行有關規章制度，藉此提升自己的業務水平。

　　教學常規檢查常態化，是我校一貫的做法。

我認為新學期教學常規工作的首要任務是積極推進高效課堂的教學模式和教師校本研修的學習機制。

我將切實推進高效課堂，認真投入小組合作學習模式的建設。

本學期，我決定要真正加入課改的行列，向有經驗的教師和班級學習，先從小組建設入手，打破以往的老一套做法，嘗試將課堂轉變為學生的陣地，創新教學思路和方法，提高課堂教學效率。

　　　積極主動地參加校本研修，邊教學邊研修，用研修學習來指導教學。

在國培學習和小課題研究等方面深入鉆研，多與教研組教師交流合作，從網絡上獲取更多的資源，在完成學校下達的研修任務的同時，也就使自身的專業素養得以提升，以便更好地服務于教學工作，一舉多得，何樂而不為。

結合自己的教學實踐和感悟，談談自己的課堂教學存在哪些問題

有效課堂教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下,以盡可能少的時間,精力和物力投入,取得盡可能好的教學效果,以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。

它要求教師擁有有效的教學理念,掌握有效的教學策略,引導學生的有效學習.教師的教學活動要有效果,有效率,有效益.高中化學教學的有效,更強調高中化學的學習是一個主動建構知識,發展能力,形成正確的情感態度與價值觀的過程。

下面談談我的有效課堂教學策略一、興趣化教學策略 新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。

興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。

培養學生學習化學興趣，我的教學策略有：

【第1句】：實驗法。

化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。

【第2句】：設疑法。

“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。

【第3句】：競爭法。

學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變為動力。

例如在進行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發學生學習興趣。

【第4句】：開展課外活動法。

通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。

這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。

二、生活化教學策略 新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。

實施生活化教學的策略是 （1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。

（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。

（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。

三、探究性教學策略 課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。

學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略是：

【第1句】：樹立新的課堂觀和學生觀 探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。

教師要以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。

科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。

進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。

【第2句】：利用推理進行探究，在探究中尋找規律。

化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢

即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。

【第3句】：開展專題研討式教學，培養學生的創新精神。

專題研討式教學，體現化學教學的探究性，實踐性特點。

在教學中設置一些新穎、活潑、有探究價值的問題，讓學生自學、討論、查閱資料，提問、質疑和嘗試解決問題，安排學生進行交流和溝通。

允許學生各抒已見，并且答案是開放式的而不唯一。

通過這樣的教學，能培養學生開放性思維和創新精神。

四、課堂提問有效性的策略

【第1句】：提問必須符合學生的實際問題的設置要根據學生的實際情況，要根據學生各自不同的起點行為而定的，如果不清楚學生的起點行為，那就會出現學生不要“聽”或“聽”不懂的現象。

只有切合學生實際的提問情境才能充分調動學生思維的主動性和積極性。

【第2句】：提問必須具有明確的目標課堂上“為何要問”，“問什么”必須依據教學內容以及學習目標而定，必須注意“知識與技能”、“情感與態度”、“解決問題”等目標的融合，提出的問題要有利于本節課重點的突出，難點的突破。

自始至終都應圍繞教學中心，由淺入深，由表及里，環環相扣。

漫無目的頻繁提問不僅淡化了教學的重難點，而且分散了學生的“注意力”和“興奮點”。

【第3句】：提問必須注重過程的調控教師提問要從容自然，應給學生適當的思考時間，不宜操之過急，更不能.包辦代替，應合理地候答與理答。

候答的時間不宜過短，過短學生由于思考時間不充分、精神緊張、準備不足等原因，通常無法回答或者倉促回答導致錯誤，進而，教師必須花費更多的時間給學生提示或者糾正學生的錯誤，既不經濟又容易招致學生的反感。

點名回答應注意普遍性，有效的課堂提問必須面向全體同學。

理想的課堂提問應該使全班同學都能受益。

如果提問后缺少停頓也是導致只有少數優秀學生參與課堂。

【第4句】：提問必須注重表達的靈活語言表達是最常見、使用頻率最高的提問方法。

它具有靈活、多變、不受條件制約、教師掌握性和支配性很強等優點.。

通過講述能引起懸念，由懸念產生思維，思維的矛盾和沖突，有助于教學內容的落實，在設計教學整體時，對設疑內容解答的整體性和階段性也應作充分準備。

課堂教學中，教師只有根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，適時適度、有針對性、有藝術性地靈活應用，才能充分激發學生的求知欲，起到拋磚引玉、牽一發而動全身的作用。

總之，在教學中運用行之有效的教學手段，是符合教學規律的，它不僅能提高課堂四十分鐘的質量，還能使學生體驗到化學就在自己的身邊，從而激發起學習的興趣和自覺性。

在新課程背景下提高化學課堂的有效性，必須自身知識廣博，教學富有啟發性，語言生動。

所以，教師應該不斷地學習新知識，充實自身，提高教學能力，才能深受學生歡迎。

如何倡導在閱讀教學中“以讀為本，讀中感悟”的

俗話說：“書讀百遍，其義自現。

”朗讀是學習語文的基礎，也是語文學習不可或缺的重要環節，而以讀為本，是中國傳統語文教學的寶貴經驗。

《語文課程標準》中也提出“學生是學習和發展的主體，教師是學習活動積極的組織者和引導者。

語文教學應該以學生自讀自悟、自學探究為基礎，大力提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性。

”基于這個教學理念，在課堂上，我讓學生充分而有效地讀書，堅持以學生為主體，教師發揮主導作用，引導學生在讀中解決問題、悟出感情，在讀中品詞析句，進行語言訓練，讓學生在讀中自悟自得，從而感受到讀書的樂趣。

下面，我略談教學實踐中的幾點做法。

一、以疑促讀，讀中理解學生是語文學習的主人，教師是學生活動的組織者和引導者。

怎樣才能“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”呢

教師應該教給學生有疑處。

只有這樣，才能在有限的時間內提高教學的效率。

怎樣才能在學生與文本之間搭設一座橋梁，讓學生逐漸走進文本，深入文本，受到感染和熏陶呢

在這堂課的教學中，我以學生為主體，以疑問促閱讀，并相機滲透讀書方法的指導。

整個閱讀教學的過程，就是一個質疑解疑的過程，是一個學生自主實踐、自行發現、自我建構的過程。

上課開始，學生針對課題質疑，從而帶動了全篇的閱讀；再指導學生初讀課文，感知課文內容的環節里，讓學生用自己最喜歡的讀書方式讀課文。

思考：課文主要講了一件什么事

學生回答。

整體把握了課文后，教師繼續讓學生再讀課文，說說你覺得二、品讀詞句，感悟課文教育家陶行知先生說：好的先生不是教書，乃是教學生學習習慣的養成和學習方法的指導。

在本文的教學中、我力求讓學生學會朗讀，即通過讀讓學生抓住重點詞句，通過讀，讓學生理解內容、體會出感情來,在反復朗讀進入文中情景.根據不同人物的特點、用不同的語氣、表達不同的感情、使學生明白書讀百遍、其義自見的這一道理。

這樣不僅讓學生知道了讀是學懂本文的關鍵，也是學習一切文章的主要方法。

讓學生在讀中悟情，以讀促解，突出重點。

如何培養學生細致觀察感悟生活的能力

一、加強目標整合，注重目標達成的有效性。

教學目標是教學的出發點和歸宿，也是教學的動力，它是實現有效教學的首要條件。

【第1句】：辯證地認識三維目標的關系。

三維目標是一個整體，對于六年級學生來說知識與技能仍然是重點目標，是教學的基石，學生數學思考、解決問題能力的形成和情感、態度與價值觀的培養，都是依附于知識的發生、發展，是在探索知識的過程中得以形成和發展的。

而知識與技能、情感、態度與價值觀的目標必須依托教學活動的過程來實現，沒有過程就沒有體驗和感悟，也不可能形成技能。

【第2句】：課堂教學是達成教學目標的過程。

雖然不能肯定地說每節課都能達到既定的目標，特別是能力的要求和情感、態度與價值觀的目標不可能靠一節課完成。

但是在教學中，教師要盡最大努力去落實和實現教學目標。

那種不注重過程與方法而專注于學生對知識與技能的獲取是不可取的。

同樣，如果只追求課堂教學中熱熱鬧鬧、華而不實的外在形式，弱化知識與技能，或將情感、態度與價值觀的培養從教學中剝離出來的做法也是不可取的。

二、 認真鉆研 教材，增強教材使用的有效性。

教材是教師組織教學的依據，認真鉆研教材，理解編者的編寫意圖是實施有效備課、有效課堂的前提。

對于教材使用我采取以下兩種策略。

【第1句】：走進教材吃透教材。

對教材的處理，我首先認真研讀把握教材特色，其次和教材平等對話，明確目標、把握要求，吃透重點難點，抓住關鍵點，做到尊重教材、源于教材。

如教學 “分數乘法應用題”第一時，教師依據教材，凸顯畫線段圖是解答分數應用題策略之一，突出一個數乘分數的意義，精心組織教學。

【第2句】：活化教材將教材內容情境化。

教師對教材的處理力求將靜態知識動態化、可操作化；能夠根據學生實際，或根據教學需要，對教材進行改進與補充，使教材更加切合班級實際和學生的實際，使之更好地為教學、為學生服務。

如教學《比的意義》時，教師以本班學生人數編例題，讓學生感到親切，調動了學生學習積極性和主動性。

三、關注學生情感，提高學生參與的有效性。

六年級教學要從六年級學生的實際情況出發，而不是從“本本”出發，這是教學是否有效的基礎。

因此教師要了解學生實際，就能防止因脫離實際、學習內容過深而使學生茫然不懂，或過淺而使學生索然無味；就能抓住學生心理，進行有針對性地講解與訓練，使教和學有機地結合起來；就能一把鑰匙開一把鎖，啟發誘導，達到教書育人的目的。

有效教學的核心是“學生的參與”。

學生的參與包括三個方面。

第一是行為的參與是否積極，努力。

第二是認知參與，也就是學生在參加課堂活動中思考的程度。

第三是情感參與，指學生在課堂教學中的情感體驗。

我在平時的教學中積極引導學生三個層面的有效參與。

如學習“圓的認識”這一課時，教師引導學生自己通過畫一畫、量一量、折一折自己發現在同一圓里所有的半徑、直徑都相等，直徑2 是半徑的2倍或半徑是直徑的1\\\/2。

再通過欣賞：陽光下綻放的向日葵，花叢中五顏六色的鮮花，古老的陰陽太極等，讓學生深深感受到生活中圓的美。

學生的行為、認知、情感有效參與使課堂綻放出生命的活力。

四、創設問題情境，凸顯課堂教學的有效性。

“提出一個問題比解決一個問題更重要。

”愿意提出問題就意味著學生對學習有積極的態度，而善于從教學情境提出問題則意味著學生有良好的數學學習意識。

教師根據六年級學生的特點努力創設有效的教學環境，讓學生成為問題的發現者。

有效的學習情景是：在學生的學習過程中建立真實可信的現實背景，學生所學知識和技能，不僅能解決有效學習情境中具有代表性的問題，而且能夠應用到未來的學習、生活中。

【第1句】：創設沖突情境，誘發探究欲望。

“疑是思之始，學之端”。

心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，在解決問題中得到發展。

學生學習的過程本身就是一個不斷創設問題情境，引起學生認知沖突，激發學生的求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發展的過程。

在新知的引入或突出教學重難點處，創設新舊知識之間的矛盾沖突，從而喚醒學生的問題意識，主動提出問題。

如教學“除數是小數的除法”時，教師有意識的設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：144÷12，14÷

【第1句】：2，第一題學生能順利計算，第二題就“卡殼”了，這時學生猜想能不能把除數轉化成整數

根據什么性質把它轉化等等。

通過巧設沖突情境激發學生探究欲望，使教學過程圍繞學生學習中的問題而展開，從而培養學生的問題意識。

【第2句】：創設生活情境，激發探究動機。

數學源于生活，在數學教學中，教師注意聯系生活實際，為學生提供可探索的問題情境，問題情境越貼進學生的生活，能見度越高，問題激活思維的過程就越好，讓學生在生活的情境中發現數學，使他們感到生活中處處有數學，處處有問題，從而激發學生探究動機。

如學習《分數和百分數》時設計了這樣一道習題，我們班38人去花果山游玩，門票每人35元， 40人以上可以享受八折優惠，你認為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢

由于學生的智力水平，生活經驗不同，所以設計出了不同的解決方案：第一種，全班38人不夠40人，不能享受八折優惠，所以買38張票共花：35×38=1330元；第二種，因為40張票可以享受八折優惠，所以就買40張票，需要花35×40×80%=1064元，比第一種少花266元；第三種，買40張票花了1064元，然后把剩下的2張票賣給其他游客，可以得到70元，相當于買了38張票，只花了994元。

通過這樣的練習，學生把所學數學知識運用到現實中，解決生活實際問題，進一步感受到數學與實際的聯系，做到“學以致用”。

五、關注學習過程，促進自主 探究的有效性。

《數學課程標準》指出由“關注學生學習結果，更要關注他們學習的過程”，把數學學習的過程看作是學生“再創造”的過程。

為此，教師應創設開放的活動空間和時間，讓學生利用自己的學習方式，已有的生活經驗和認知結構，自己動手、動腦、動口，在活動探究中發揮創造性、主動性。

教師要以新的教學理念為前提，精心設計教學方式，引導學生探究、合作、交流的有效進展。

一篇關于《師說》的感悟

《師說》是統篇目，也是韓愈散文中重要的論說文章論述了從事學習的必要性和原批判了當時社會上“恥學于師”的陋習，表現出非凡的勇氣和斗爭精神。

我在上《師說》這一課時，為了充分體現《師說》中互相學習的精神，也能體現新課改的精神，所以我讓學生讀完課文后，讓他們有問題就提出來，其他同學如果有懂的，就幫忙解決，互為人師。

我則抓住本課中的一些重點字詞和語句加以講解，不全文翻譯，因為此課較為淺顯，學生學習起來不難。

如抓住文中出現的“師”字進行講解，本課出現的“師”字較多，但用法只有四種，還有像“句讀之不知，惑之不解，或之焉，或否焉，小學而大遺，吾未見其明也”這樣的句子講解。

《師說》這篇課文和前面學的同樣是論說文的《勸學》相比，感情色彩較為濃厚，這也說論說文中比較特別的一篇，如何讓學生理解韓愈在文中那種濃烈的情感，是此課教學中的難點。

作為文中的情感，光靠教師的一張嘴巴是很難說清的，而教師說了半天，學生也未必認同，所以最好的解決辦法就是讓學生讀，從讀中感悟。

我讓學生品味第二段中出現的虛詞，把每句虛詞去掉讀一讀，再加上虛詞讀一讀，體會一下加上虛詞和沒有虛詞感情上有什么不同；再把第二段開頭中出現的“嗟呼”和后面出現的“嗚呼”相比，讀一下這兩個詞在感情色彩上有沒有區別，這兩個詞的位置能不能互換。

學生們都認真地讀了，結果學生們發現，加上虛詞后，文章的感情非常強烈，韓愈在文中有諷刺、無奈、憤激的情感，“嗚呼”和“嗟呼”兩詞的位置不能互換，因為文章越寫到后面，韓愈的感情越深沉，他對那些士大夫之族的行徑感到憤怒和痛心，對他們不互相學習還要找借口感到無可奈何。

“嗚呼”一詞讀起來就有這種痛心、無奈、憤怒的感情，很顯然，“嗚呼”一詞的感情色彩比“嗟呼”濃烈。

從上課過程來看，學生主動提問題的較少，看來，學生對如何學文言文還找不到思路，就是提問，也提不出什么問題，大多數的問題都圍繞著字詞句來提問。

而在品味作者的情感方面，因為強調多讀，所以這一環節學生倒是有所收獲，這也算是此課教學中較為成功的地方了。