急求： 家鄉風景獨好 的課題感想 200~300字

你沒說你的家鄉是哪里的、

軍訓感想的題目

【第1句】：“苦”中作樂

【第2句】：團結就是力量

【第3句】：“軍人夢”

【第4句】：令人回味的軍訓

【第5句】：漫長而又短暫的體驗

【第6句】：無條件服從

【第7句】：是

教官

學習教師課題申報與論文撰寫后的感想

本次校本培訓，我有如下心得。

【第1句】：課題名稱課題名稱就是課題的名字。

這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫的不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。

這就是平常人們所說的只會生孩子，不會起名字。

而有些課題名稱則起的不是很準確，比如學科教學中德育滲透的研究這個名稱，就沒有把研究的對象、問題說清楚，你是中學生或者說是小學生、大學生，是所有的學科或者是單指語文、數學等。

再比如口語突破這個名稱，設想，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好像是語文，又好像是英語，是中學或者是小學，是高中或者初中更沒辦法看出來。

能不能改為小學生口語突破英語教學模式研究。

總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，不能太大，也不能太小，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。

規范就是所用的詞語、句型要規范、科學，似是而非的詞不能用，口號式、結論式的句型不要用。

因為我們是在進行科學研究，要用科學的、規范的語言去表述我們的思想和觀點。

有一個課題名稱叫培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率，這個題目如果是一篇經驗性論文，或者是一個研究報告，我覺得不錯，但作為課題的名稱，我認為不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。

(2)名稱要簡潔，不能太長不管是論文或者課題，名稱都不能太長，能不要的字就盡量不要，一般不要超過20個字。

這次學校課題申報表中，我看名稱都比較簡潔、清楚，就不再贅述了。

【第2句】：課題研究的目的、意義研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。

這一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實當中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。

這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。

不要都寫成是堅持黨教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。

道德情操陶冶和創新精神、實踐能力的培養，發展學生的智力潛能，充分發揮學生的個性，以實現葉圣陶先生提出的教是為了不教的最高境界。

建立探索性的個體化的主體學習方式，改變一貫由教師講、學生被動聽的局面。

引導學生積極主動地參與到大語文學習活動中去，在廣闊的語文教育教學環境中，通過相互協作、探討、交流，讓學生在寬松、民主、平等的教學氛圍中，自己發現知識、掌握知識，領悟知識的真締，培養學生的自主學習的能力和創新意識、創新能力、創新精神。

【第3句】：課題研究的基本內容我們有了課題的研究目標，就要根據目標來確定我們這個課題具體要研究的內容，相對研究目標來說，研究內容要更具體、明確。

并且一個目標可能要通過幾方面的研究內容來實現，他們不一定是一一對應的關系。

大家在確定研究內容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內容特別籠統、模糊，把研究的目的、意義當作研究內容，這對我們整個課題研究十分不利。

因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。

【第4句】：課題研究的方法教育研究的方法很多，包括歷史研究法、調查研究法、實驗研究法、比較研究法、理論研究法等。

一個大的課題往往需要多種方法，小的課題可能主要是一種方法，但也要利用其它方法。

課題研究過程中的學習心得該怎么寫

首段：此次研究性學習課題題目是什么,為什么要研究這個題目,研究這個題目有什么具體實際意義. 次段：具體論述研究性課題的內容、步驟、在研究過程中出現的問題、課題研究是否結束等等.這段占文章總體的1\\\/2左右. 三段：對于課題研究之后的個人感想與個人的心得體會,這個需要占用1\\\/2篇幅.具體有什么新的體會,沒辦法給你,這個只能通過自己去總結從而得出的.但是最好要答道：課題所針對的實際意義是什么；最終讓我明確了、懂得了什么；啟發了我哪一方面的什么；并通過自己受到啟發之后的總結性理論提出幾點個人的想法和觀點,最好其中有一些是對這個課題所針對問題解決對策的個人想法. 末段：稍加總結,概括

【第2句】：3段即可

第六課冬陽童年作者對說說讀了課題你有什么感想

小作者,盡然可所學過的的課文題目而寫了文章,我們要想他,學習這種把所學的內弄搜集起來的人.課文課題聯趣春曉》,我和《小音樂家揚科》由《蜜蜂引路》去《找春天》.像《小蝌蚪找媽媽》一樣,在《峨眉道上》《所見》：《小池》、《荷花》、《西湖的“綠”》、《清澈的湖水》令人陶醉.《匆匆》走過《景陽岡》、《趙州橋》來到《葡萄溝》,吃了《愛吃的水果》就去《找駱駝》.看到《驕傲的孔雀》、《小白兔和小灰兔》、《雪猴》、《丑小鴨》、《黃河象》、《兩只小獅子》、《三只白鵝》,還有《小熊真可愛》,都是《保護有益的動物》.傍晚,《登山》遠眺《惠祟春江晚景》、《鏡泊湖奇觀》和《火燒云》.突然《要下雨了》、《我該怎么辦》?《小猴子下山》似的進《村居》,《宿建德江》.次日,到《日月潭》《尋隱者不遇》去《登鸛雀樓》.作《古詩兩首》：《示兒》、《聞官軍收河南河北》,接著觀《黃山奇石》《田忌賽馬》,過《難忘的潑水節》、演《小壁虎借尾巴》,欣賞《神筆馬良》《畫楊桃》,跟《王冕學畫》.我們還參加了《跳水》,后來觀看了《赤壁之戰》《晏子使楚》和《圓明園的毀滅》的電影.我們找到了《江南春》,《曉出凈慈寺送林子方》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》.這都是《十六年前的回憶》······

研究性學習后的感想要怎么寫

在我看來，研究性學習是個很有意義的學習活動，它能培養我們多方面的能力，提高了我們的社會實踐水平。

它能使我們認識到錯誤，改正錯誤，團結合作。

我對于“研究性”這個詞由比較膚淺的理解到有了較深的理解。

我對它的理解正是由于它教育了我很多，也使我明白到更多課堂上沒有明白的東西，正因為如此，我才會認真地做好研究性內的事情。

隨著研究活動的開展，我們慢慢地感受到了喜悅。

不可否認，研究性學習使我們學到了許多書本上學不到的知識，鍛煉了能力，陶冶了情操。

回顧一次次的失敗，一次次的落空，一次次的收獲，一次次的喜悅，我們感慨萬千，真為自己擁有這一段美好的回憶感到慶幸、自豪。

我對這門課程很有興趣,它讓我受益匪淺.使我與同學之間的友誼更加深厚,希望以后能夠成功的完成每一項課題.以最方便的方法研究出這些課題. 這門課程教會了我們很多有用的東西,也讓我們從此更加細心的觀察生活中的每一件事情.這門課程讓我們成長了不少,是我們精神上的寶貴財富!

我是一個高中生，要寫一篇研究性學習報告，想不好課題。

跪求有創意創新的課題。

先謝過~

小課題研究是與大課題研究相對而言的，屬于校本研究的范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。

小課題研究更強調教師的自覺行動。

所謂“小”是指：研究范圍微觀、內容具體、切口小、周期短，容易操作。

小課題研究的目的主要是解決教師個人教育教學中出現的問題、困惑，并總結經驗，不以理論研究為主，是一種微觀的應用性質的研究。

教師本人作為研究者，研究內容可以是教學過程中的章節或某個專題，教育教學中存在的現象、案例、問題等。

研究成果可以是總結報告、展示課、教學設計、教學論文等；研究周期長短咸宜，短則幾個月，長則一學年、幾學年等。

可以是一人或多人研究。

不刻意要求完整運用某種研究方法，閱讀、記錄、反思、行動可靈活運用。

總之，小課題的特點可以用“小”、“近”、“實”、“真”來概括，“小”就是從小事、小現象、小問題入手，以小見大，類似于“提高課堂教學中學生參與度的研究”；“近”就是貼近教學，貼近現實，不好高騖遠，比如“數學應用題問題的研究”，“學困生轉化研究”，“提高學生對數學錯題進行自我分析診斷能力的研究”；“實”就是實實在在，摒棄大而空的描述預測，多一點實在的關注，類似于“怎樣記住學生的名字”，“怎樣排位”等；“真”就是要真研究、真討論，寫真文章、真實踐。

\ 　　概括來說，小課題研究，就是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,\ 促進教師專業發展的課題研究。

　　二、開展“草根式”小課題研究的一般步驟　　1．選題　　選題的一般步驟是先發現和提出問題，再查找資料，分析問題，最后結合實際，確定研究課題。

選題主要有以下幾個基本途徑。

　　（1）從教育教學的問題及困惑中選題\ 　　小課題研究的目的是解決教育教學中存在的各種具體問題，教師天天置身于教育現場，這是教育問題的原發地。

比如：如何提高學生小組合作學習的效率；怎樣解決部分學生不能獨立完成作業的問題；如何讓課堂教學既開放又有序；如何對待學生間的差異等。

教師可以從自己感到不很滿意或需要改進的地方去選題，長期積累，挖掘出值得研究的問題來建立自己的“問題庫”。

\ 　　面對諸多的實際問題，教師究竟該選哪一個問題作為小課題進行研究呢

這要從值得研究的問題的價值和緊迫性方面考慮。

當問題成為困難時，教師需要分析問題的主要表現與原因是什么。

繼而查閱資料、學習借鑒他人的經驗，尋求解決問題的辦法。

這樣，教師關注、追蹤、分析某個教學問題，這個問題就可以成為課題。

如部分學生不能獨立完成作業，主要表現在沒有掌握所學內容，解決的辦法是提高學生的課堂學習效率，培養學習能力，由此，可以形成一個課題：促成學生獨立完成作業的策略研究。

　?。?）在切磋交流中發現課題\ 　　在閱讀學習中，最為關鍵的是教師要時時注意結合自己的工作實際進行有針對性的思考，對自己工作中的相關問題或經驗進行解讀和分析，使有價值的問題或經驗在聯系、解讀中逐漸清晰起來。

　?。?）從學生的反應中尋覓課題\ 　　教師要多了解學生的反應，通過觀察學生的言行，與學生交流，更好地發現學生現實的需要，解決教育教學中的問題，同時，挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的小課題。

　?。?）從已有成果的應用研究中歸納課題\ 　　研究的取向主要是將他人研究的成果應用于自身的教育實踐。

這類課題由于是學習他人的成果后，在教育教學實踐中具體實施，比較適合年輕教師。

一般從教師自身感興趣的他人成果選題時，需注意可操作性。

　?。?）總結經驗形成課題\ 　　教師結合自己的興趣，對自我教育教學經驗進行分析及總結，進行系統化的梳理和理性分析，這有助于幫助教師發現自己的教育教學亮點、成功之處，促進教師個性化發展，形成自我教育特色。

這類小課題一般適合已經具有一定教學實踐的骨干教師去研究。

　　（7）創新工作生發出課題\ 　　這類小課題往往需要比較科學的研究方法，對教師教育科研素養要求比較高，因此比較適合具有一定科研能力的教師去選擇。

研究的取向主要為發現新規律、探索新方法、闡述新關系。

　　2．搜集資料　　資料收集包括閱讀書籍、查閱歷史文獻等收集書面資料，還包括通過實地調研，訪談獲得直接研究材料，還可以通過體驗取得有關材料，并對材料進行整理歸納分析，為下一步研究做準備。

　　3．確定研究目標與內容\ 　　小課題研究，教師不僅要撰寫詳細、規范的研究方案，還要明確自己的研究目標和內容，知道自己要研究什么，從而突出研究重點，明確課題研究要達到的階段性和最終目標，必須明確課題要解決什么教育實踐問題，該課題對教育教學質量有哪些方面的改善。

　　4．實施研究　　教師要先明確解決問題的主要方式和途徑，可采用案例法、觀察法、行動研究法等。

應特別強調，小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、創造教育實踐新形態的過程，研究過程要充實、切實。

原始資料如果不及時記錄，到需要時再去追憶、收集，則為時已晚。

況且，所有這些真資料也將成為教師撰寫論文最生動有力的素材。

因此，教師要注意原始資料的收集與整理，做過的事情，教師要隨時注意記錄、反思和總結。

要特別注重教育教學過程中一些有意義的細節，對細節的反思與改善，可以提升教學實踐水平。

要注意邊實踐邊研究、邊研究邊實踐，反復修正。

小課題研究要注意淡化形式、注重實效，立足于教師個人的特點、興趣和愛好，著眼于解決問題，改變思維方式，轉變行為，服務于日常教育教學活動，服務于教師專業發展。

教師要注意與同事間的合作與交流，必要時尋求專家引領。

同時，管理者要注重課題研究操作的個性化，鼓勵教師根據自身條件，選擇、運用適合自己的方法和策略去開展研究，倡導有能力的教師嘗試運用學術型研究方法開展相關研究工作，但不強制要求。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

\ 　　 三、小課題研究的一般管理流程\ 　　小課題研究過程簡單，這對教學任務比較繁重的教師而言，心理上也就較容易接受，較容易入手，同時，讓教師感覺有用。

但是，這種研究也并不是自生自滅的，而是需要引導與管理，組織相關培訓和課題研究指導工作。

對于學校來講，如何來組織和管理“草根式”小課題呢

歸納起來，主要有以下步驟。

　　1．教師選題，填寫《教師小課題研究報告單》（見附件），借以了解教師規劃的小課題研究的方向和步驟，還可以較好地提高教師的自我診斷能力。

　　2．教師以教研組為單位向學校教科室申報立項。

對教師提交上來的題目，管理者要進行精心篩選，幫助教師把研究的題目定位在解決自己在教育教學中遇到的問題和總結經驗。

　　3．學校教科室研究，批準立項，向申報者發立項研究通知書。

　　4．教師實施研究，積累研究過程資料。

教科室組織各種集體研討活動，對教師的研究進行督查指導。

　　5．階段性小結，開展中期成果鑒定會，對研究狀況進行評估。

　　6．結題。

教師向教科室提出結題申請，整理研究過程資料及成果資料并交教科室。

教科室組織有關專家聽取研究者的報告，對課題進行評審，向研究者宣布評審意見。

　　7．開展課題成果推廣會，對研究成果進行推廣和獎勵。

　　四、小課題研究的激勵措施　　1．管理者要注意創設開展小課題研究的氛圍\ 　　學?？蒲形幕哂须[性的滲透力量，組織者應設法引領教師意識到研究是自己教育教學工作的需要，從而主動投入教育科研活動之中。

管理者要幫助教師打破課題研究的神秘性，增強教師開展小課題研究的信心。

同時，要考慮教師的能力、素養、時間、精力等因素，這些往往決定著教師可以不可以進行研究，能不能將研究進行到底。

因此，幫助教師從實際出發，在充分了解自己的基礎上設計合理的計劃和目標。

　　2．管理者應多方為教師提供專業支持\ 　　比如，為了易于教師操作，理順思路，可以把研究流程改制成表格形式，引導教師建立科學的邏輯體系。

教師的時間和教研活動時間都是有限的，為了真正提高教研活動的效果，可以讓常規教研與小課題研究相結合，在教學、聽課、評課過程中發現問題，形成小課題，通過集體備課擬定出對策，在教學、聽課、評課中去實踐研究，通過研究討論加以改進，一個一個問題去攻關。

筆者主張個體研究與群體研究相結合，讓具有相同或相近課題的教師結合成“研究共同體”，一起分享、交流、實踐、提高，讓教師感受到研究的快樂、成長的快樂。

可以選取教師感興趣的教學內容，輪流上課和研討，增進教師的相互了解，實現共同提高的目的。

同時，利用教師研究論壇、互助交流活動、博客等為教師提供輔助。

這可以在某種程度上降低教師對小課題研究的忙亂性，讓小課題研究與常規教研相輔相承，相得益彰，激發教師進行小課題研究的興趣和積極性。

　　3．鼓勵教師用自己的方式去開展研究\ 　　管理者要重視教師之間的差異性，以教師的個體自我需求為出發點，高度呵護這種課題研究的自我化傾向性、個性屬性。

幫助教師根據自身關注點和自身能力選擇合理的課題，并幫助教師設計符合自身情況的研究計劃，允許教師過程操作的特色化，保護教師開展研究的積極性。

　　4．注重成果評價多元化\ 　　基于普通教師的差異性，課題研究成果的評價定位不應太高。

應根據教師的能力來鼓勵教師進行多樣的成果總結。

教師對于自己研究結果的表述，不宜脫離自身的實際可能性去追求高深的理論闡述，應該力求避免空洞、抽象和程式化，用自己的表現方式來展示成果。

要提倡生動的案例和個性化的語言，提煉自己的經驗、體現自己的特點。

對高一級的課題申報，原則上是在小課題研究的基礎上提名，把教師完成課題研究狀況記入教師檔案，在評優樹先中有所體現。

\ 　　隨著基礎教育課程改革的不斷推進，教師成為研究者的呼聲日益提高。

經歷過小課題研究的教師認為，小課題研究轉變了自己的工作習慣，重新認識了多年來的教學習慣，從只是埋頭工作，到學會反思，記錄總結教訓與經驗，教師不再面對工作中的問題發牢騷，而是積極尋求解決的辦法。

課題研究促進了教師不斷學習，團結一致，坦誠相待，分工合作。

把小課題研究作為自己的工作行為、思維方式，那么教師的專業水平必然會越來越優秀。

優勢互補，資源共享。

教師要實現由“經驗型”到“科研型”，由“教書匠”到“教育家”的轉變，就必須搞研究，尤其要搞小課題研究。

基于小課題研究的特點，可以做到教師“人人有課題，個個搞研究”，促進一批科研成果的誕生和科研骨干的成長。

　　5．表達研究成果\ 　　中小學教師應有自身獨特的研究表達方式，應鼓勵教師使用自己的語言闡述課題成果。

“草根式”小課題研究倡導的成果表達方式很多，例如：教育敘事、論壇、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結等。

這些方式便于操作，與教師工作實踐相輔相成，能很好地解決工作與研究的矛盾，是教師教育教研活動的重要載體。

其實在講述成果的過程中，教師可以產生新體會、新發現、新認識，進行新思考。

如何做課題心得，教師如何做課題學習心得，如何做微型

首先，做課題研究是時代發展的需要。

時代發展很快，教育改革的步伐也很快。

在信息化的社會里，要立足就必須有不斷學習的意識和能力；要有勇于實踐、創新的能力。

為了適應素質教育對我們老師提出的新要求：教育、教學工作的模式由“經驗型”轉向“科研型”。

實踐表明一線教師在教育教學上能積極參與教科研的實踐，學習理論，更新觀念，以科研帶教研，教研促教改，對提高教師自身的素質大有裨益，而且，許多教師成了搞教育科研的最大受益者。

第二，解決實際問題的需要。

做課題研究主要是為了解決在教育、教學中發現的問題，遇到的困惑。

這些問題包括自己教學實踐的問題、有學生表現的問題、有學校教育的問題等