會議的開場白和結束語

開場各位的合作伙伴，大家上：好，謝謝大家的配合，哪，咱大家來到這里咱大家一個團隊，說團隊講的就是一致性，當我向大家問好時，大家的回應能不能更加響亮，更加一致呢

現在我跟大家分享一個問候方式，當我問候大家好的時候，我希望大家回應我的不只是一個好字，而是：好

很好

非常好

好嗎各位

我看誰的聲音最大，聲音越是大的老板今年你的錢包就越大。

各位優(yōu)秀的合作伙伴，大家上午好：就憑這一句我相信今年各位老板的錢包一定會大大的、滿滿的。

很高興今天能站在這里與大家一同學習，也很高興在這里與大家相識，今天也有幸請到了公司的幾位領導在這呢做個自我介紹，我姓張叫帥，是咱福源集團重點品牌市場部的一員，雖然我叫張帥，但是長的帥不帥這個是大家說的算，我相信群眾的眼光是雪亮的，大家覺得我長得還可以就請大家給我來電點掌聲。

謝謝大家，謝謝大家對我的鼓勵與支持。

今天呢、感謝各位老板在百忙之中抽時間來參加我們福源集團舉辦的“技術拔尖營”我們的技術拔尖營截至目前已經成功舉辦34期，受益的學員達三千多人，直接影響終端養(yǎng)殖戶上萬人。

我們技術拔尖營的開展，一來是為了更好的去幫助各位老板維護好你的客戶，讓您在下邊有一個大的客戶群體，而來是幫助各位老板發(fā)展好門店，讓大家的生意越做越大，也能夠讓大家與教授面對面的交流、溝通、探討，從而增強大家的致富本能。

在此之前不知道大家對我們福

作為一個小學教師應如何與學生進行溝通，如何去走進學生的心靈深處

培訓目的：

【第1句】：從思想上、態(tài)度上、行為上做好一位教書育人的優(yōu)秀老師。

【第2句】：從教書育人的業(yè)務素質上進行培訓。

培訓對象：青年教師培訓的內容：

【第1句】：思想素質

【第2句】：業(yè)務素質培訓過程：首先用王國維借用宋詞，形象地表達了成大事業(yè)大學問者的三種境界來與君共勉：昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路——希望各位老師立志高遠；，為伊消得人憔悴——希望金橋老師勤奮努力；，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處——金橋的老師終于成功。

一、介紹我教書育人的經驗。

二、老師是太陽底下最光輝的職業(yè)，是神圣的，學習是學生的天職，育人是教師的天職，所以我們義不容辭地作好教書育人的每一件事。

三、素質培訓——，性格決定一切，細節(jié)決定成敗。

【第1句】：青年教師必須在政治思想，道德品質，心理、性格、行為、情操等方面作學生的表率。

【第2句】：知識能力素質，現代教師必須具備扎實、寬厚、廣博、精深的專業(yè)知識和組織表達，教研創(chuàng)新等方面的能力。

【第3句】：必須具備多種綜合能力素質，它主要包括，組織能力，，書面表達能力，觀察能力，情感教育能力，善于扮演“多重角色”教學多面手的能力，駕馭全局的能力，現代化教學手段運用能力，教育科研能力。

一句話就是教學創(chuàng)新能力。

【第4句】：必須具備身心審美素質，教師必須具備強健的體魄，健康的心理，健全的人格，高尚的審美情操。

【第5句】：必須具備協作，，與老師、學生、家長相互溝通，提高工作效率。

【第6句】：老師必須具有真正為學生服務的思想，以培養(yǎng)合格人才為第一己任，從教樂教，緊握教育的方向盤，堅決排除對素質教育的干擾和慣性影響，切實加強學生對多種能力及素質的培養(yǎng)，永遠不辱教育主使命。

言行一致，時刻注意自己的行為對學生的潛移作用。

四、老師應當是一個完善的文明人格形象，在加強對學生進行精神文明建設的同時，我們每個教師應當是一個完善的文明人格形象，只有這樣才能有意于學生的精神文明的建設，才能加速學生精神文明建設的進程。

加強學生精神文明建設的教育任重道遠，并非是一朝一夕一蹴而就的工作，青年教師必須持之以恒，及時總結調控，經常開展教育討論活動，以至真正消除教育之“盲點”，相信每一個學生都有成功的希望；相信每一個學生都有成功的潛能；相信每一個學生都可以在教師的幫助下獲得成功。

我們不能把學生當作沒有理想，沒有情感的被動的受理者，而應該把他們作為有理想，有意志，有情感的主動發(fā)展個性。

成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的人，而不是馴服物。

所以用孩子的心靈深處的能源，去照亮孩子的精神世界，顯然是最節(jié)省能源的方法。

教育學生要有信心，努力學習，給學生一些名言名語名例作為學生的動力，如：“我是金橋學校的學生，我要誠實、勤奮、拼博、創(chuàng)新；愛我金橋，努力學習，愛我祖國，立志成才；愛我世界，創(chuàng)造美好的未來。

”五、要求老師切實培養(yǎng)學生的品德(尊師孝父，團結同學，遵守紀律；文明愛校，誠信負責，勤奮進取)；心理發(fā)展(自信自強，自定自律，快樂生活)；能力發(fā)展(生活能力，表達能力，交往能力，學習能力，創(chuàng)新能力，辦事能力)；身體發(fā)展(，保正睡眠，保證營養(yǎng)，保證衛(wèi)生，特長發(fā)展，弱科提升，社會素質發(fā)展，素質弱點矯正等)。

相信：金橋學校人人都是人才，人人都是可成才，老師的教鞭下有“瓦特”，老師的冷眼中有“牛頓”，老師的譏笑中有。

老師應該做到這些。

對青年教師業(yè)務培訓首先明確教學工作是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線、生存線、發(fā)展線。

要求以教學為中心，以活動為平臺，以課堂為陣地，以評價為機制，以制度作保證加強教學管理，遵循教學規(guī)律，強化教學規(guī)范；牢固樹立學習意識，目標意識，科研意識，，競爭意識，創(chuàng)新意識，效率意識，要以一流的思想理念，一流的精神狀態(tài)，一流的工作作風，一流的方式投到教學工作中。

教學常規(guī)一、臺上十分鐘，臺下十年功——備課求實備課是上好課的前提，可分為備課和寫教案。

【第1句】：教師假期中應在流覽教材的基礎上做到提前一周備課，平時要有一周的儲備課，在上課要進行預習和默講，嚴禁教師無教案上課。

【第2句】：個人備課與集體備課相結合，個人備課要做到五備：備大綱、備教材、備學生、備教法、備作業(yè)。

【第3句】：動手寫教案前，要閱讀與教材有關的參考書，明確教學目的和雙基要求，在去粗取精的基礎上書寫教案，做到思想教育和知識教育并重，做到研究課程標準，研究考綱，研究教情和學情，研究教法和學法，精心積累備課資料；精心制訂教學目標；精心組織教學內容；精心選擇教學方法；精心設計課堂練習；精心編寫達標訓練；精心研究學法指導，做到重點突出，難點分散，訓練設計得法，教法運用恰當 ，反饋矯正及時。

【第4句】：青年教師要積極參與集體備課。

因為備課組把集體備課作為信息交流和相互學習的平臺，把集體備課的重點放在對課程標準和考試說明的把握上，放在對教材教法、學法的研究上，放在對例題、習題、作業(yè)和檢測的設計上，提倡使用教案一體化(一人主講，人人發(fā)言，集體定稿，資源共享)。

二、問渠那得清如許，為有源頭活水來——上課求活

【第1句】：具體做到：教學對象，面向全體學生；教學目標，發(fā)展整體素質；教學過程，生動活潑；教學關系，民主互助合作；教學方法，啟發(fā)內化轉化；教學語言，生動精練，抑揚頓挫；教學環(huán)境，和諧愉悅共鳴。

【第2句】：堅持五主教學原則：教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為主干，能力為主心。

【第3句】：突出三轉五讓：變注入式教學為啟發(fā)式教學，變學生被動聽課為主動參與，變單純知識傳授為智能并重，讓學生自己觀察，讓學生自己思考，讓學生自己表述，讓學生自己動手，讓學生自己得出結論。

【第4句】：開放課堂教學：充分發(fā)揮課堂的主渠道，主陣地的作用，在五個字上下功夫，(一)突出“實”字，課堂內容要實在。

(二)突出“巧”字，對教學內容要巧設計，巧安排，要選擇恰當的教法，為求充分展示知識的發(fā)生和形成過程。

(三)突出“精”字，訓練量要適度，質量提升，效要當先。

(四)突出“活”字，在課堂教學中靈活處理好記憶——理解——適用三者間的關系，靈活地將問題教給學生，從知識到問題，從問題到方法，再從方法到能力，充分體現教師點撥到位，激活學生主動積極參與，讓學生的思維和感覺器官和諧運動，氣氛活躍，充滿活力，師生互動，達到教學的最佳結合。

(五)“新”，在課堂教學中要以創(chuàng)新的思維處理“知識——能力——方法”三者之間的關系。

通過上述五個方面，把知識教學，方法點撥，能力訓練，情操陶冶有機的結合起來，形成立體的多功能的教學效應。

在充分落實學生主體地位的前提下，通過自學、討論、輔導、練習等環(huán)節(jié)，努力促進學生積極主動，高效地學習。

課堂激發(fā)學生興趣十法：

【第1句】：組織教學：a請同學們集體唱一支歌；b集體朗誦；c口頭作文。

【第2句】：巧設導語。

【第3句】：設計板書：a字體變化；b故意寫錯字；c變換表述形式；d圖表、圖畫式；e請學生板書。

【第4句】：注意教態(tài)：a表情；b姿態(tài)；c手勢；d微笑語言。

【第5句】：說話聲音變化：a調整音量；b調整音調；c調整音速；d以情感人。

【第6句】：引導想象：a勾勒形態(tài)；b梁上色彩；c使畫面動起來；d讓畫面更細致，更逼真。

【第7句】：引導學生進入情境之中。

【第8句】：請學生猜測老師。

【第9句】：適當用一點班級用語。

10請學生說、讀、寫。

每節(jié)課寫好教學反思。

三、書山愚公不移，我移，學海鄭和不渡我渡——作業(yè)求精。

【第1句】：備課組要求青年教師自編課時練習，編寫練習要做到典型、新穎、靈活、針對性強，實用性好，綜合性高。

【第2句】：青年教師要注意課時練習要源于課本，高于課本，回歸課本，即從課本中來到課本中去。

【第3句】：作業(yè)份量適中，語、數、英三科每天的作業(yè)不超過40分鐘，其它科目作業(yè)量不超過30分鐘，要立足課堂，立足課本。

【第4句】：提倡分層作業(yè)，分層要求，分層達標。

【第5句】：作業(yè)批改要及時，認真，規(guī)范，做到作文不隔周，其它作業(yè)不過夜。

【第6句】：改變作業(yè)的傳統形式，各學科可階段性的布置一些帶有研究性的長效作業(yè)，即：學期性作業(yè)，開放性作業(yè)，實踐性作業(yè)和研究性作業(yè)。

【第7句】：課時練習要做到有講必發(fā)，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有錯必糾。

四、輔導求細輔導應以自主、個別、小型、分層為主，集體輔導為輔，輔導既要注意提優(yōu)，更要注意補差，做到提優(yōu)補差并重，課內課外同進。

五、考試求嚴

【第1句】：嚴格控制考試次數，實行周考制度，高一、高二實行單元過關檢查。

【第2句】：端正考風，嚴肅考紀，杜絕弄虛作假和舞弊行為發(fā)生，確保考試成績的真實性。

【第3句】：做好試卷的講評工作。

【第4句】：對每次考試都作好分析、總結、反思。

六、實驗求詳要求老師寫出實驗目的，實驗過程，證明某種觀點。

抓教學重點

【第1句】：培優(yōu)生：(1) 理想教育(2)目標激勵(3)方法指導(自主學習，合作交流)(4)學會競爭(在競爭中學習，在學習中競爭)(5)榜樣引路(學生之星，定期推出)

【第2句】：邊緣生轉化：(1)準確定位(每班十名左右，分到各任課教師進行包教)(2)建立檔案(跟蹤考查，跟蹤指導)(3)培養(yǎng)品質(學習態(tài)度，學習習慣，學習品質)(4)責任到人(學教同體，捆綁評價)(5)定期輔導(零距離，小規(guī)模，個別化，面對面)(6)政策傾向(課堂提問，作業(yè)批改，課外輔導，試卷評析)(7)非智力開發(fā)(理想，動機，興趣，情感，意志，性格)(8)夯實基礎(基礎知識，基本技能，基本方法)優(yōu)化教學策略

【第1句】：建好學科“錯題集”錯題集主要用來積累學生在作業(yè)在作業(yè)，練習，試卷中做錯的題目和學習中遇到的問題，并對其進行必要的原因分析和訂正，同時進行適當的針對訓練。

老師每周對學生的錯題進行一次檢查和批閱，每兩周對學生錯題集的積累情況進行一次總結，上好錯題訂正指導課，通過錯題集的積累、分析、訂正和針對訓練，使學生達到自我分析，自我糾正，自我補充，自我提升，自我完善的目的。

【第2句】：培養(yǎng)學生堂堂清，天天清，周周清的習慣，老師每天要它排一定時間，讓學生進行一天學習的日清，確保每個學生一天學習下來不留問題，不留盲點，不留遺憾，每周安排晚自習時間讓學生對一周的學習按學科進行周清，通過“堂清日清周清”，培養(yǎng)學生總結反思的能力，把“堂清，日清，周清，總結反思”的過程看成是學生再學習，再積累，再提高，再成型的過程。

看成是學生歸納整理知識，系統網絡知識，分解重組知識，遷移再生知識的過程。

聽課，評課活動青年教師每周一課：各年級、各學科每周必須開設一堂公開課、示范課、研究課、匯報課或觀摩課。

開課前，要進行集體備課(集眾人經驗于一體，集群體智慧與一身)；開課中，組織本組教師全部參加聽課，并作好聽課記錄。

開課后，要組織全組教師認真評課，評課時重點談不足，談建議。

總之，提升青年教師業(yè)務，是通過教研組，備課組活動來培訓；通過教學活動與競賽來培訓；通過青藍工程，名師工程來培訓；通過本校本課程的開發(fā)與應用來培訓，通過走出去，請進來培訓；通過業(yè)務考試來培訓，通過課題的研究來培訓。

是以會帶訓，以學帶訓，以課帶訓，以研帶訓，以考帶訓，以評帶訓，以壓帶訓。

通過各種形式的培訓，使青年教師都能成為學習型，研究型，專業(yè)型綜合型和創(chuàng)造型的新型教師，成為能說、會教、懂管、善研、敢為的現代型教師。

華龍區(qū)高中

濮陽市華龍區(qū)高中創(chuàng)建于1987年，2003年被濮陽市教育局授予首批市級示范性普通高中，2005年被省教育廳授予河南省示范性普通高中。

現有42個教學班，在校生2600人。

　　濮陽市華龍區(qū)高中　　建校十九年來，學校在上級政府和各級教育行政部門的領導下，本著“以人為本、和諧發(fā)展、與時俱進、超越自我”的辦學理念，以“沖出濮陽，走向河南，面向全國”為奮斗目標，以“團結、認真、勤奮、探索”為校訓，堅持“依法治校、民主治校、科學治校”，貫徹落實教育方針，積極開展教育教學改革，與時俱進，開拓創(chuàng)新，取得了豐碩的教育成果。

學校先后被授予“省示范性高中”，“省文明單位”，“省辦學管理規(guī)范化學校”，“省文明學校”，“省電化教育一類學校”，“省現代教育技術實驗學校”，“省衛(wèi)生先進單位”，“省中小學心理健康教育研究實驗學校”等一系列榮譽稱號。

因教育教學質量突出，連續(xù)五年被評為濮陽市教學質量先進學校。

十幾年來，學校以辦人民滿意的學校為宗旨，以讓每個學生都能得到充分發(fā)展為教育目標，形成了嚴格的校風，扎實的教風、勤奮的學風，為周邊學校起到很好的示范作用，使學校贏得了社會的廣泛贊譽，已經成為一顆耀眼的明珠閃爍在濮陽大地上。

　　環(huán)境優(yōu)美 設施先進　　華龍區(qū)高中是一所花園式學校，漫步校園垂柳婀娜，白楊偉岸；花壇中群芳爭妍，芬香四溢；曲欄長廊，幽雅別致；宣傳欄，文化墻……濃厚的文化氛圍構筑了濮陽龍鄉(xiāng)一所理想的育人殿堂。

教學樓、辦公樓、實驗樓、學生公寓樓布局合理、整潔有序。

標準的田徑運動場平坦寬闊，籃球場、排球場、健身房等設施一應俱全。

語音室、微機室、實驗室、多媒體教室設備精良。

學校先后投資數百萬元，建設了先進的二網絡一體化的校園網及 “一站”“一庫”“一館”“五室”“六系統”的電化教育系統，現代化的教學手段，極大地促進教育教學質量的提高。

圖書館藏書10萬余冊，電子圖書館可瀏覽書籍達5萬冊，閱覽室訂閱報刊資料300多種，音像資料300多種，讓莘莘學子沐浴在知識的海洋。

華龍區(qū)高中環(huán)境優(yōu)美，教學設施先進，先后被命名為“濮陽市綠化美化達標先進學校”，“濮陽市基礎教育網實驗學校”，“中央教育科學研究所華教遠程教育教學基地”，“河南省現代教育技術實驗學校”，“河南省電化教育一類學校”。

　　編輯本段師德高尚 業(yè)務精湛　　華龍區(qū)高中目前擁有專任教師162人，學歷達標率100%，其中特級教師1人，高級教師60人，一級教師75人，具有研究生（班）學歷的10人；國家級骨干教師2人，省級骨干教師與學科帶頭人12人，市級骨干教師及學科帶頭人30人，教師平均年齡33歲。

2006年學校將選派60名骨干教師進修研究生學歷，力爭在四年內使一線教師研究生學歷達到50%。

這是一支年輕的教師隊伍，一支朝氣蓬勃的教師隊伍，一支知識淵博的教師隊伍，就是這支教師隊伍在濮陽教育史上創(chuàng)造一個又一個奇跡。

　　擁有一支高素質的教師隊伍一直是華龍區(qū)高中的驕傲，但是他們仍然把教師整體素質的不斷提高作為永恒的工作重點。

學校制定了詳實的《教師隊伍發(fā)展規(guī)劃》，王華偉校長要求每一位教師都能成為學生心目中的“飽學之士，敬重之師，貼心摯友，愛心使者。

” 為此，學校不斷加強師德建設，嚴格落實《教師職業(yè)道德規(guī)范》和“華龍區(qū)中小學教師行為八不準”，修師德，鑄形象，啟動師德工程，強化師德教育，全面提升師德水平，倡導關心學生、愛崗敬業(yè)、嚴謹治學、改革創(chuàng)新的工作作風。

加強教師業(yè)務培訓，全面提升教師整體業(yè)務素質，“讓學習成為我們的習慣”是華龍區(qū)高中教師不懈的追求，積極開展校本培訓，讓教師參加專業(yè)知識、教育改革理論的學習，研究新的教材體系，更新教育觀念，提升全體教師業(yè)務能力。

出刊《華龍高中文摘周刊》和《學習與交流》，刊登教育理論、科研知識、教學案例，方便教師業(yè)務學習，形成了系統的校本培訓體系。

實施“名師工程”，抓好骨干教師、學科帶頭人、教研組長三支隊伍，充分發(fā)揮他們在備課、講課、教研等方面的核心作用；實施 “1235工程”，要求青年教師一年“入門”，二年“上路”，三年“過關”，五年“成熟”。

讓工作不滿三年的青年教師與老教師、骨干教師結對子，開展“一幫一”傳幫帶活動，取得了明顯成效，制定的幫扶計劃和措施得到了較好的落實。

通過各種業(yè)務培訓和幫扶活動，使青年教師初步掌握教學常規(guī)，熟悉教學大綱，能進行教學設計，并能利用計算機制作簡單課件，輔助教學，能夠逐步把握教材的重難點，站在高招角度適應教學。

極大地促進了青年教師的成長，成為所任學科的骨干教師，在市以上各類優(yōu)質課比賽活動中取得較好的名次。

另外讓教師走出去，學校每年都選派骨干教師參加名師、專家講學、示范課、及省內外各類學術會議，開闊教師的視野，了解現代教育前沿的最新信息。

多次選派教師參加省、市各類優(yōu)質課大賽，從而使一批骨干教師脫穎而出。

推薦優(yōu)秀教師參加省、市“科學技術拔尖人才”、“2211學術技術帶頭人”、 “青年科技能手”的評選。

所有這些，促進了我校教師隊伍整體素質的提高。

堅持開展“四課”、“四研”、“四評”等活動，“四課”即高級教師示范課，青年教師“青藍杯”優(yōu)質課，青年教師基本功匯報課，見習教師匯報課，“四研”即研究學科課題，研究課堂教材，研究教學教法，研究學情、學法。

“四評”一是評選，在教師中評選“最受學生歡迎教師”“青年教師希望之星。

”二是評教，由學生評價任課教師的師德師風，工作態(tài)度，教學水平。

三是評質，每學期進行統計，反饋任課教師的教學效果與質量，四是評聘，在考核評聘中，注重工作質量，注重工作實績，激活用人機制，激活分配機制。

師資隊伍建設常抓不懈，打造出了一支“政治堅定，師德高尚，素質優(yōu)良，業(yè)務嫻熟，崇尚一流，改革創(chuàng)新”的優(yōu)秀教師隊伍　　編輯本段注重教研 以研促教　　在濮陽華龍區(qū)高級中學有著非常濃厚的“教研強師，教研興校”的氛圍，我校立足于解決教育教學中的實際問題，特別是對新課程帶來的新的理念、新的結構和內容、新的教學方法和學習方法進行探討，明確“問題就是課題，教學就是研究，積累就是探索，思考就是突破，堅持就是進展，成長就是成果”的教育研究思路，以教研促進教育教學。

學校把教研的重點放在校本教研上，并創(chuàng)設多種教研方法與途徑，營造平等對話、相互交流的機會，使教研組、備課組的集體教研突出集體的智慧、民主的色彩。

在每次教研活動中，針對教學內容、教法、情境創(chuàng)設、提問設置等問題，大家各抒已見，集體討論，相互啟發(fā)。

學校提倡大家分工合作，收集教學資料、選題、制作課件等，實行資源共享，同伴互助，共同受益。

對于不同程度的班級，學校要求各備課組研究制訂不同的教學標準，上課、提高兼顧全班各層次的學生，讓不同程度的學生都能有所收獲，充分體現出因材施教。

對于同一課時的教學內容，學校要求教師根據自身特點，采用不同的教學方法，提倡不同的教學風格，相互切磋，取長補短。

對于學生作業(yè)或測驗中反映出的問題，教師們不僅要及時訂正，而且要研究學生出現這些問題的原因，從培養(yǎng)學生良好習慣，督促學生預習、復習、完成作業(yè)、訂正錯誤入手，加強自習課到班輔導、檢查筆記、訓練學生寫知識小結等環(huán)節(jié)，研究、改進學生非智力因素，提高學生的學習成績。

　　在保持良好的常規(guī)教學研究的基礎上，各學科結合本學科教學實際和學生學習的實際水平，每個備課組選擇1—2個本學科常規(guī)教學中存在的問題進行研究，重點查找出現問題的原因、研究解決問題的辦法與途徑，并在教學實踐中最大限度地解決問題。

學校組織教育教學論壇，推薦專題教研做得好的備課組在大會上作專題發(fā)言，使教師們可以相互學習，共同提高。

目前，15項校本課題涵蓋了所有學科、班主任工作、德育工作等。

　　學校還承擔著國家、省級8項研究課題，其中全國教育科學“十五”規(guī)劃課題《中學英語二十四字整體教學模式研究與實驗》已圓滿結束，該模式對指導教學實踐、優(yōu)化課堂模式、提高教師素質、大面積提高外語教學質量發(fā)揮了積極的作用。

參與課題研究的張云紅、張美青兩位教師被邀請為“全國英語二十四字教學法研討會”做現場觀摩課，另有多名教師被山東、湖北等學校邀請做示范課。

《信息技術中學華學課程的整合研究》、《運用任務驅動法提高學生計算機操作水平》獲得了省科研成果一等獎。

近幾年來，教師在刊物發(fā)表教育論文300余篇，參編書籍20余部，有6項省級以上課題取得了突破成果。

100多人次獲得省級以上優(yōu)質課、觀摩課獎勵。

　　加強學生心理健康教育的研究。

作為首批河南省中小學心理健康教育實驗學校，積極承擔了《班主任進行心理健康教育的途徑與方法的研究》等課題的研究工作。

對學校開展學生心理健康教育起到積極的推進作用，開辟了德育新途徑。

教師評職稱需要哪些材料 評職稱材料怎么整理

一、集體備課的運作方法 教師集體備課是以教研組為單位，組織教師開展集體研讀大綱和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、反饋教學實踐信息等系列活動。

其具體運作方式如下：

【第1句】：組織管理： 集體備課由教學處（或教科研室）實施管理。

一般由教研組長具體主持集體備課活動；公共科和規(guī)模較大、門類較多的專業(yè)教研組可分成若干備課組，由備課組長負責具體實施，教研組長指導并參加各小組的備課活動。

【第2句】：活動過程：（1）活動準備——“二研”、“三定” 組長提前通知全組成員在集體活動前認真研讀教材、大綱，通知中明確集體活動的“三定”：定時間、定地點、定中心發(fā)言人。

（2）集中研討——“四備” 出備課要求，聽取中心發(fā)言人的發(fā)言，討論備課提綱。

討論中心發(fā)言人提出備課提綱時，應包括備重點、備難點、備教法、備作業(yè)（還應包含單元檢測）。

討論時要充分發(fā)揚學術民主，允許不同意見的爭鳴。

（3）修改提綱——“五統一” 根據集體討論的內容，中心發(fā)言人修改備課提綱，要充分體現“五統一”：統一教學思想，統一“雙基”、“雙力”（智力、能力）和“雙育”的內容與要求，統一課時安排，統一達標題目，統一考核要求。

同時提出改進教學方法的建議。

（4）撰寫教案 各任課教師根據集體備課的備課提綱和各班的學情，撰寫教案。

此時，在不離開“五統一”的前提下，發(fā)揮各人特長。

（5）信息反饋 下一次集中時，把根據備課提綱實施時反映出來的重點問題提出來，供以后借鑒。

【第3句】：時間安排：學校可根據各學科的特點，每學期規(guī)定幾次，或每周一次。

視各校各組教師組成情況而定。

如果將每周集體備課的時間排進課表，那就更加制度化、規(guī)范化了。

二、集體備課必須堅持“三性”原則

【第1句】：統一性原則。

集體備課的實質是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統一。

特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

【第2句】：超前性原則 分配撰寫備課提綱的任務和提供備課提綱要有一定的超前性，任課教師的提綱準備任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

備課提綱的討論一般要超前一周。

【第3句】：完整性原則 劃定備課任務應考慮到教材內容的內在聯系，保持其內容的完整性。

一般依據教材的單元或章節(jié)來劃分比較合適，切忌人為地將教材割裂開來。

三、集體備課必須正確處理好“三個關系”

【第1句】：正確處理好個人鉆研與集體討論的關系。

集體備課，不僅僅是集中討論，一般采取集中討論與個人鉆研相結合的形式。

如果僅僅依靠聽中心發(fā)言人的說課，討論是不能成功的。

要發(fā)動全組成員認真鉆研大綱和教材，討論的時候才可能各抒己見，百花齊放。

所以，個人鉆研是前提。

這大概就是“功夫在詩外”。

集中討論時，組長要善于引導，把大家的積極性都調動起來。

還要善于總結，概括大家的長處，指導中心發(fā)言人整理備課提綱。

【第2句】：正確處理好備課與試講的關系。

備課是講課的基礎，講課以備課提綱為指導。

集體備課之后，由一人或幾人進行試教，每次教后及時組織評課。

執(zhí)教者發(fā)揮自己的特長，上出自己的風格。

備的內容統一，教的風格可以百花齊放，方法可以各有不同。

概括地說，備課要統一，上課在不離開備課提綱的情況下，可以百花齊放。

千萬不能出現“千人一面”的局面。

【第3句】：正確處理好骨干領路與培養(yǎng)新教師的關系。

集體備課的中心發(fā)言人一般挑選本組骨干。

一來有把握，二來組長也省心。

備課是貫穿于每學期的全過程，從培養(yǎng)新教師的角度出發(fā)，也應給新同志壓壓擔子，讓新同志來當“中心發(fā)言人”，同時采取“青藍結對”的方法，然后逐步放手。

這樣可以一舉數得。

運動會口號和入場儀式解說詞

學校的發(fā)展需要一支專業(yè)化水平很高的骨干教師群體，需要優(yōu)秀的、有自己教育優(yōu)勢和特色的骨干教師引領整個教師隊伍的成長。

教師專業(yè)成長，是指教師參加工作以后的教育思想、知識結構和教育能力的不斷發(fā)展。

由于教育的動態(tài)性和拓展性，教育技能和素質只有在教育、教學實踐中才能得以不斷認識和提高。

在新課程實施過程中，應立足校本，采用多種方式對教師進行培訓，促進教師的專業(yè)成長。

\ 一、讀書———教師專業(yè)成長的重要途徑\ 教師的專業(yè)成長雖然在很大程度上受教師所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于自己的心態(tài)和作為。

教師不應是專業(yè)發(fā)展的“被動的接收器”，教師應是自身發(fā)展的積極建構者。

“自覺”、“自主”應成為教師專業(yè)發(fā)展的關鍵詞。

它具體表現為專業(yè)發(fā)展的自主意識與能力，即教師能自覺地對自己的專業(yè)發(fā)展負責，自覺地對過去、現在的狀態(tài)進行反思，對未來的發(fā)展水平、發(fā)展方向與程度做出規(guī)劃，并能自主自覺地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標、計劃、途徑，努力實踐，成為自身專業(yè)發(fā)展的主人。

只有充分激發(fā)起教師專業(yè)發(fā)展的內在動力，才能使教師的成長由自發(fā)轉向自覺，由個別轉向群體。

可以說沒有一個優(yōu)秀的教師是師范院校直接造就出來的，優(yōu)秀教師都是在工作過程中成長起來的。

因此，必須抱著積極主動的心態(tài)，尋找一切有用的教育資源，利用一切可能的機會向書籍學習，向專家學習，向學生學習，向社會學習，向實踐學習。

當一個教師知道自己要什么，并且非常渴望獲得它們的時候，他就不會放棄任何—個可能通向成功的機會。

他會利用、發(fā)現、創(chuàng)造各種機會和條件，自覺學習，關注校內外的先進經驗，舉一反三，注意積累自己的實踐歷程并加以理論上的反思和提升。

可以說，教師自主發(fā)展的意識是其成長的最關鍵因素。

\ 二、培訓———提升理論修養(yǎng)\ 一個好的教研組，必須能適應時代的發(fā)展，不斷更新教育、教學理念，教研組成員必須具備較高的政治素質和文化素養(yǎng)以及較強的組織能力。

學校各教研組要帶領本組教師積極開展校本培訓、專項培訓。

通過理論學習，養(yǎng)成教師理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決教學實際問題的能力，提高校本課程開發(fā)和建設的能力，把日常教學工作與教學研究、教師的專業(yè)成長融為一體，在培養(yǎng)青年教師方面，最有效的方法是走出去、請進來。

所有走出校園培訓的教師回校后必須要在校內上一節(jié)匯報型的提高課，這樣不僅使培訓的教師自身教育教學水平提高了，還使校內的青年教師開闊了眼界。

校內培訓主要渠道是利用每周業(yè)務學習時間組織廣大教師學習國內外報刊雜志上刊登的教育教學改革的理論，請教育專家或名師來學校講座。

學校要為教研組成員提高業(yè)務素質營造一個良好的氛圍，廣大教師自覺的參加學歷進修，把理論學習內化為自覺行動。

\ 三、集體備課———發(fā)揮團隊優(yōu)勢\ 新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。

發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計。

以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。

費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性“抄教案”。

\ 集體備課應堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、酌情加減、課后反思”的原則。

其一，備課時間、地點、人員制度化：以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。

每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在課本上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。

教學反思是教師由經驗型轉變?yōu)檠芯啃汀＜倚偷谋赜芍罚@種反思不是—般意義上的“回顧”，而是反省。

思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題，具有研究的性質。

自我反思是開展校本研究的基礎和前提，分為三個階段即教學前、教學中、教學后。

教學前的反思具有前瞻性，能使教學成為一種自覺的實踐，教學中反思有助于提高教師的教學調控和應變能力，教學后反思有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。

過去教師處在被研究者地位，現在成為研究者、成為反思性的實踐者，反思自己的教學實踐、教學行為及教學效果，能更新教學觀念，改善教學行為，提高教學水平，使教師真正成為教學和教學研究的主人。

\ 這也就是我們通常所提倡的“三級備課”：即自備、復備、完善。

自備，教師分到備課任務后，根據備課要求先行備好教學設計；復備，備課組活動時，由備課教師先行說課，備課組成員就該教案的得失提出修改意見，備課教師根據成員意見修改教案；完善，各教師根據實際情況補充教案，使之更為完善，并在教后及時填寫好“教后札記”，完成“教學反思”。

\ 這種方式有三點好處：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組的“群研智慧”，真正做到資源共享、優(yōu)勢互補。

\ 由于新課程課堂教學的動態(tài)生成性，由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，集體備課還應提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變。

\ 四、集體評課———案例引領式校本培訓\ 授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。

在集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。

一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。

以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案，并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

　\ 每學期要召開幾次全校性的教學研討活動(包括校級評優(yōu)課、開放日觀摩課、青藍工程匯報課、優(yōu)秀教師示范課等)\ ，形成“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”的良好局面，為老師們集體評課提供了平臺。

組織由下至上的集體評課，即先由備課組交流評議，再以“宣講”或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍。

在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均要做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，并盡可能由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師討論交流。

\ 集體評課應達到以下目標：其一，評出方向。

以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合老師們的視野，提出并解決共同關注的教學問題，幫助老師找到教學研究的方向；其二，評出進步。

有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。

老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就能加快老師教研能力提升的速度；其三，評出團結。

每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

\ 目前，集體評課還停留在“示范教學———對話反思”的被動式階段。

為了促進教師專業(yè)的進一步發(fā)展，既要保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思———課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水產和教師理性思考的深度。

\ 五、嘗試走班———創(chuàng)建更廣泛的交流平臺\ 學校盡管一直推行群體學習、組內教研、校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。

因此，學校要努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持。

孩子的天性是追求新、活及變的，但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優(yōu)質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。

那么，學校就要著力為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。

基于這兩個需要，學校可試行教師走班制。

措施可以課改為龍頭，年級為試點，由各課題組的老師們先行做走班實驗；或者由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議教研組實施全員走班制。

\ 每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側重點也不同，每一節(jié)走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。

與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，盡可能地調動學生學習的興趣。

\ 不同的班、不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。

作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語言素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。

作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現自己在本班教學、班級管理方面的不足與欠缺。

通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。

從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

\ 針對學校要達到優(yōu)質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。

因此，還可以籌劃和實現年級大課走班嘗試、跨年級走班、跨學校走班。

走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養(yǎng)。

\ 教師的專業(yè)成長離不開學校有效的管理制度的規(guī)范，離不開教研組和備課組平臺的合作交流，離不開課堂教學的探索與實踐，更離不開自身的奉獻精神和努力，只有上述四個條件的和諧統一，才能有效地促進教師的專業(yè)成長。

小學教研組主任和組長區(qū)別

新疆教育學院實驗小學教導處“小學語文“校本教研”研討會發(fā)言稿“小學語文“校本教研”研討會發(fā)言稿各位尊敬的專家、領導和老師們，早上好

歡迎大家來到實驗小學參加我校語文“校本教研”的研討活動，同時更感謝您能抽出時間來對我校的教研活動給予熱情的關注和指導。

今天參加活動的有 讓我們用熱烈的掌聲歡迎各位來賓。

感謝市小語會給了我校一次向諸位專家、老師學習請教的機會。

今天的活動安排已在各位老師進門的時候發(fā)放給大家了。

我們的活動準時開始。

現在請授課老師和孩子們做準備。

各位專家、各位老師：大家好

在匯報開始之前，請允許我先來介紹一下我校的校園網站，匯報時，您可以邊聽邊查閱我校的教研信息。

2002年，隨著新教學樓的竣工，我校的軟硬件各個方面都逐步到位了。

目前，我校學生用機、教室教學用機、教師辦公用機共323臺，并達到百兆到桌面。

本校校園網站已開辦近3年之久，為校領導的行政命令發(fā)布、上下級思想交流、教師辦公提供了一個穩(wěn)定、高效的平臺。

大家現在看到的是我校校園網站的首頁。

通過導航欄，我們可以清晰的了解我校網站的構成：有學校概況、學校管理、教師天地、學生園地、黨團生活、大隊部、政策咨詢、留言簿和資源庫。

同時，校園網站還為我校教師提供FTP,E——mail,VOD視頻點播等服務。

今天，我們是將實驗小學近幾年在語文教學改革中的一點思考、探索和一些嘗試以及困惑坦誠地置于各位老師的面前，希望能得到各位專家、老師的指導和幫助。

在這里，我需要特別指出的是，今天我們所展示的課改實驗工作的想法和做法，其實很多學校都已在實施和研究，也總結了不少有益的經驗。

我們在這里不揣淺陋，就是想通過此次活動，給我校的語文老師搭建一個對話、展示、提升的平臺，在各位富有經驗的專家老師的指點幫助下，以這次活動進一步地促進我校語文教師將研究與教學實踐融為一體，促進老師們的專業(yè)水平的提高，并促進我校向學習型、科研型、實踐型、總結型的教研組織再邁進一步。

自2001年秋季課程改革開始在國家級實驗區(qū)啟動至今，已歷經了四個年頭。

我校也同新課程一起走上了一條探索之路，老師們在這條充滿艱辛，更充滿希望的探索之路上灑下了辛勤的汗水，也迎來了收獲的喜悅。

在我校的語文課堂上，老師們試圖努力改變學生的學習方式，重視拓寬教學內容，豐富語文實踐活動形式，力求體現全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

但是，由于新課程理念要求下的新課堂問題多，困惑多，矛盾多，因此，以往教師孤軍奮戰(zhàn)的教學研究方式已不再符合新形勢下的新課堂。

在我們倡導著“自主、合作、探究”學習方式轉變的同時，我校也在不斷修正學校的教研方式，同許多學校一樣，我們將我校的教研視角定位在群研上。

群研在我校是校本教研與校本培訓相結合的一個操作層面。

2003年6月，我校進行了首次校本培訓，當時，張平主任、李晨紅老師等專家做了切合教學實際又具指導意義的理念的引領，令我校的老師受益匪淺。

其實，實驗小學的群研工作歷時已久了。

這些年來，我校的語文教研在校領導的關注和天山區(qū)教研室、烏市教研中心、自治區(qū)教科所以及教育學院人文學院、自治區(qū)繼續(xù)教育處等各級領導的專業(yè)指導下，本著扎扎實實搞教學的精神，特別重視加強教研組內的群體學習和教學研究課的交流。

這幾年，在前一任主任梁主任的具體指導下，學校一直堅持教研組隔周學習的制度（本學期改為一周一次的教研組群體學習）。

在教導處的指導監(jiān)督下，各組老師以“推薦與自選相結合，個體研讀與群體研討相結合”的方法開展理論學習，這樣是著眼于培養(yǎng)每位教師做思考型、反思型的教師。

同時，我校注重在教學理論引領下的教學研究課的實施，特別是自課程改革以來，我校有幸承擔了自治區(qū)小學語文閱讀教學中“自主、合作、探究”學習方式的研究課題。

在教研專題探索的驅動下，我校緊抓各教研組的組內研究課的課堂實踐工作。

為了讓教師盡快地將新課程理念轉化為教學行為，實驗最初的兩年里，我校各教研組每位老師每學期上組內研究課達2——3節(jié)（每次上課前上報學校，通知各科老師聽課）。

同時，教導處非常重視教師課后自我反思能力的訓練，寫教學反思是我校的教研制度。

其間，我校每學期堅持開展不同形式的校級教研活動（如校本培訓，教師間的教學比武，家長開放日活動、青藍工程等），充分發(fā)掘校內有潛力的教師，并發(fā)揮骨干教師的輻射作用。

在理論引領下的較為夯實的課堂實踐，使得我校教師積累了比較豐富的教學經驗，基本達到了全員參與、全員提高的教研目的。

在這樣的積淀下，我校語文教研就逐步形成了自己的教科研特色：以校本教研為突破口，立足基層教研組，實抓群研工作，教研組工作求真、求實、求活，充分發(fā)揮學校教研組長和骨干教師的作用，群策群力，博采眾長，積極推行“集體備課、嘗試走班、集體評課” 的群研制度，以課堂教學為主陣地開展教學研究，提升教師的教科研能力。

下面，我就將我校的“集體備課、嘗試走班和集體評課”的一些探索及思考向各位老師做一個匯報,希望能得到大家的批評指正以及更好的建議。

一、 集體備課：

【第1句】： 提出：其一，新課程理念提倡合作，不僅是指學生的學習方式，還應是教師的教研方式。

發(fā)揮團隊精神，發(fā)揮每個教師的特長，互相取長補短，群策群力，增強了教師之間的合作關系，使原來勢單力薄的教師個體走出封閉的圈子，每個教師的個人優(yōu)勢被整合為集體的智慧，會時時迸發(fā)出令人驚喜的創(chuàng)新思維和教學設計；其二，以往的備課，每個老師要備一本書的內容，不但花費的時間長，而且每個單元、每課內容都備得不是很精致。

費時低效，甚至有些老師為了應付檢查，就索性 “抄教案”。

因此，我校于兩年前正式提出自己的集體備課方案。

【第2句】： 實施：（1） 原則： “集體備課、資源共享、個人加減、課后反思”（田校長提出）（2） 措施：其一，備課時間、地點、人員制度化：我校以教研組為單位，每周固定時間在各辦公室集體備課；其二，備課內容和主備人員制度化：教研組每人主備一至兩個單元，就這個單元的內容進行細致、深入地備課。

每周教研組活動時，按單元由負責主備的老師先講解自己所備單元的整體思考和每課的重難點、教學設計以及教具準備等；其他老師邊聽邊在語文書上做詳細的記錄，然后全組老師共同商議，制定出一份比較完善的教案，并把這一單元的教案，拷貝到每個班的電腦中；其三，個性修改制度化：每位老師根據個人教學風格及本班學情，對集體備課教案進行再創(chuàng)造，使之成為一份適合個人特色和本班教學的個性化的教案；其四，及時反饋制度化：在集中教研組集體智慧與使用本人個性化教學策略后，效果如何，要及時反思，做好后記，交流總結得失，形成習慣。

（集體備課上網，個人備課、教學反思教導處會隨時抽查并總結）

【第3句】： 收獲：其一，讓每位老師集中精力備好一至兩個單元的課，提高了每位老師的備課質量；其二，也減輕了老師的負擔，節(jié)省了時間，讓每位老師有更多的時間投入到課堂教學中；其三，集思廣益，“以思維碰撞思維，以智慧點燃智慧”，充分發(fā)揮教研組“群研智慧”，做到了資源共享。

【第4句】： 思考：在我校推行由個人備課向個人與集體合作備課轉變的同時，我校語文教研在思考由于新課程課堂教學的動態(tài)生成性，集體備課還應提倡由靜態(tài)備課向動態(tài)備課轉變；由于備課是終身隨時的感悟，不僅僅是寫在紙上的文字，因此集體備課應由文字教案向文字與思維相結合的教案轉變，對于富有研究精神與教學經驗的老師 ，我們還在思考向“0教案”過渡的嘗試。

二、 嘗試走班：

【第1句】： 提出：其一，教師的需要。

我校的語文教學基本是以一貫之——從一年級帶到六年級。

盡管一直推行群體學習，組內教研，校本培訓，但依據班級個體，不可避免的是部分老師仍會出現“閉門造車”的現象。

因此，學校應努力為老師搭建一個自主學習、交流、展示的平臺，為老師的教育教學提升、班級管理自我反思、自身專業(yè)發(fā)展提供有效的支持；其二，學生的需要。

孩子的天性是追求新、活及變的。

但是在目前相對封閉的教室里，學生要滿足享受所有的優(yōu)質教育教學資源，至少是與本年級的所有老師交流的愿望都是很難達成的。

那么，我校就力圖為孩子們創(chuàng)建一個“歡迎本年級老師走進我們班”的機會，先滿足孩子們小小的愿望，讓他們在與本年級老師零距離接觸的過程中，學會適應不同的老師，獲取不同的信息，提高學習知識的興趣。

基于這兩個需要，兩年前，我校田征校長提出試行教師走班制。

【第2句】： 實施：其一，以課改龍頭年級為試點，由“自主、合作、探究”課題組的老師們先行做走班實驗；其二、由試點老師介紹走班經驗及教訓，然后推廣先進經驗，并建議各語文教研組實施全員走班制。

（本學期建議每位語文老師設計一節(jié)精品課，在本年級走班，年級組老師聽課評議。

）

【第3句】： 收獲：其一，學生的收獲。

每位老師具有不同的教學風格，每節(jié)課的訓練側重點也不同，每一節(jié)走班課都是經過精心準備、精心設計的，可以說一次走班課就是一次公開課。

與不同的老師合作上一次走班課，從學生自身而言，提高了對不同老師的適應能力，感受到不同的教學風格，同時體會到不同老師上課所帶來的新鮮感，滿足了孩子求新求變的愿望，極大地調動了學生學習的興趣。

其二，授課教師的收獲。

不同的班，不同的特點，對老師的組織教學、教學機制是一次極好的訓練和考驗，提升了老師針對不同的學情調整教學策略的能力。

作為走班的施教者，體會到了不同班級的學生思維、學習習慣、語文素養(yǎng)等方面的差異，有助于發(fā)現自己在日常教育教學中忽視的問題，更好地提高自己的教育、教學管理的能力和水平；同時在完成教學后針對教學中出現的問題能更全面、更深入地反思和修正；其三，聽課老師的收獲。

作為同年級的聽課者，以“旁觀者”的身份更能發(fā)現自己在本班語文教學、班級管理方面的不足與欠缺。

通過走班課，聽課教師看到的不再是一個班，而是一個年級、一個整體，從學生、教師的方方面面做了一次很好地橫向比較，發(fā)現的不再是個別的、特殊的現象，而是全面、普遍的現象。

從而，對年級組的教研水平、團隊共進都有著非常重要的意義。

【第4句】： 思考：目前我校的走班制是立足于教研組的。

但針對學校要達到優(yōu)質資源的共享與有效交流的教研目的，僅僅立足于本教研組的走班嘗試還遠遠不夠。

因此，我們在思考：其一，年級大課走班嘗試；其二，跨年級走班；其三，跨學校走班。

走班制的逐步實施，就是為了促使老師從不同的教育對象、教育情境中汲取經驗，并逐步完善和提高自己的教育教學能力和素養(yǎng)。

三、 集體評課：

【第1句】： 提出：授課、說課、聽課、評課是學校反思性教研的常規(guī)工作，集體評課也是許多學校的日常教研工作。

我校語文學科在推行集體評課的教研定位上，是與校本培訓接軌的。

一次集體評課，就是一次有意義的案例引領式的培訓。

以一個個鮮活的課堂教學范例為載體，通過對課例的點評和分析，共同提煉出老師們平日教學中的問題和困惑，再合作設計突破的方案并從教學實踐中得到驗證，從而提升教研質量。

【第2句】： 實施：其一、組織活動。

我校每學期召開一至兩次的校級教學研討活動（教學競賽—— 十幾年來，基本上是每年一次；家長開放日——讓學校的每一位老師都站到了家長的面前，請家長評價，與家長互動；青藍工程匯報課——一年來，田校長全方位而長遠的思考，精心的部署及教導處、師傅們扎實有效的指導、徒弟們虛心的學習；校級推優(yōu)課——“眾人搭臺，一人唱戲，大家受益”），為老師們集體評課提供了平臺；其二、形式多樣。

我校組織由下至上的集體評課，即先由各教研組或學段教研組交流評議，再以宣講或“沙龍”及“培訓”等形式組織全體語文老師集中評課，為老師們集體評課創(chuàng)設對話、民主、具有指導意義的研討氛圍；其三，明確分工。

在集體評課的過程中，對于每位參與的老師均做到人人有分工，由學習層的教師做課堂實錄的記錄，由資深教師整理、宣講評課稿或案例分析，由專家教師提煉有指導意義的教學問題和教學困惑，參與的所有老師 討論交流。

【第3句】： 收獲：其一，評出了方向。

以教學為媒介、課例為載體的集體評課聚合了老師們的視野，提出并解決了共同關注的教學問題，幫助老師找到了教學研究的方向；其二，評出了進步。

有人說：“教師之間的廣泛交流是提高教學能力最有效的方式”。

老師們在具有濃厚研究氛圍的集體討論中時常迸發(fā)出教學靈感，還有的從交流中受到啟發(fā)，找出解決問題的辦法，這就加快了老師教研能力提升的速度；其三，評出了團結。

每一次集體評課就是一次寶貴的學習，教師與教師之間的互動、溝通、分享，會促使老師們用開放的心態(tài)彼此發(fā)現、彼此欣賞、彼此接納，促進了教師間的團結。

【第4句】： 思考：目前我校的集體評課還停留在“示范教學——對話反思”的被動式階段。

為了促進我校語文教師專業(yè)的進一步發(fā)展，我們在思考既保持側重討論式的案例教研，又要引導老師們開辟包含行為跟進的全過程反思——課前，先提煉教師真實的教學困惑或問題，帶著實際需要解決的問題進行教學設計；課中，以探求解決問題的策略和方法進行教學；課后，選取多方對話、自我反思的話題，力爭引入視頻案例的技術，從而引發(fā)教師思維碰撞，提升案例討論的理論水平和教師理性思考的深度。

今天，我將實驗小學語文老師們近幾年在教學研究上的一些不成熟的做法及思考做了簡要介紹。

之前，寧老師和李校長對我校開展這個研討會給予了熱情的指導。

寧老師反復強調要辦得有特色，讓參與的老師們不虛此行。

對于特色的定位，我想，我校這些年就是突出了“研”和“實”。

在我校校領導所一貫要求的以研究為先導的扎扎實實的教學實踐中，我校的老師們用篤學實踐來構建一個和諧的學習型、科研型組織，求得專業(yè)發(fā)展，從而最終實現教育的終極目的：“為了每一名學生的發(fā)展

” 新疆教育學院實驗小學教導處 2005年4月22日